基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究

基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究

武金媚

中阳县城内北街小学  山西 吕梁033400

摘要：基于新课改理念的不断推行与发展，分组学习的思维对话式教学方法越来越受到的学生喜爱与欢迎。在小学数学教学中，不少数学教师顺应新时代教育发展形势，逐步扩大思维对话式教学在实践教学中的实际占比，引导学生相互交流，自主学习。本文便是以“基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究”为题，深入探讨应用分组学习的思维对话式教学方法的可行思路与实践路径，确保小学数学教学质量有效提升。

关键词：小学数学；分组学习；教学理研究

前言：

    以分组学习为载体的思维对话式教学旨在解放学生思想，为数学课堂注入新活力。因思维的对话本就是要将抽象思想通过某种表达形式传递给他人，再接受他人的传递反馈构成对话。在小学数学教学中实施分组学习，突出学生主体地位，提供机会让学生表达见解，完成思维层面的深入对话，学生能高效构建数学知识体系，为数学持续学习奠定基础，焕发数学课堂新生命力。

一、以问题为始，调动学生探究欲

    小学生思维跳跃且自主探究能力相对薄弱，数学教师应用基于分组学习的思维对话式教学，首先要引导小学生产生基本对话意识。即，小学生愿意带着问题进行思考，完成解释，相互讨论，为思维对话落在实处提供保障。如此，小学生尝试探究数学问题，不仅生生之间的思维对话有一定基础，师生之间的思维对话亦更进一步。

    以北师大版五年级数学上册第三单元《找因数》一课教学为例，本课教学目标是：学生通过实操体验理解倍数与因数的含义，自主判断一个数是否为另一个数的倍数或者因数，形成一定概括能力。数学教师为让学生灵活理解“因数”定义，在正式为学生讲解理论概念前提问学生：“用6个小的正方体木块拼1个长方体木块，总共可以有几种拼法？”学生接收该问题，下意识便会想实践尝试。数学教师以此为切入点，先将学生分为8组，然后为学生分发正方体木块并留出2分钟时间让学生以小组为单位操作验证。学生在此过程一边手动操作一边完成交流，思维对话得以具象。数学教师列出公式1×6，2×3，3×2对应学生的具体摆法，学生对6是2的3倍，6是1的6倍，6是3的2倍有清晰认知，因数概念理解水到渠成。这样，数学教师通过问题启发学生合作探究，对小学生学习心理投其所好，也利于更好地促使小学生自主学习分享，使小学生享受实操体验成就感的同时，为接下来的合作探究活动开展创造条件。

二、以自学为要，启发学生实践欲

    严格来说，在小学数学教学中要想实现小学生思维有效对话，不仅数学教师要注重分组学习的实践性、启发性，还要强调自主性。毕竟小学生自身若是对所学知识没有想法，那数学教师无论采用什么样的教学指导，小学生都只会感到无趣沉闷，知识转化成为空谈。先分组，将小学生放入小集体，开阔小学生对话空间，利用小学生竞争心理。然后鼓励小学生畅所欲言，在“求表扬”心理下小学生逐步表达自身见解，慢慢便改变学习态度，对话意识正确树立。

    以北师大版五年级数学上册第四单元《平行四边形的面积》一课教学为例，数学教师为激活小学生学习数学知识学习主体意识，将小学生分为8组后，让学生与小组其他成员相互交流：课前是否预习该课知识？预习后收获哪些内容？对平行四边形的面积计算方法有哪些思考？学生在此引导下对话式感受数学知识的产生与凝练，主动提出问题与成员讨论，在实践探究中进一步内化平行四边形知识，形成深刻的知识学习印象。基于此，数学教师将本课重难点部分“理解平行四边形与长方形之间的关系，自行推理面积计算公式”提取出来，鼓励学生自行分析，总结整理，学生还能由此拉近与数学教师之间的距离，一边探究推理一边与数学教师思维对话。如xx学生在进行小组学习与思维对话前，为能够在小组互动中更好地表现自己，积极按照数学教师要求收集生活中常见的长方形物品，观察、测量，感受生活与数学联系，而后根据实践经验大胆分享，为小组思维对话打好基石。

三、以合作为本，深化学生对话欲

    基于分组学习的思维对话式小学数学教学的核心是“合作”，无论是生生间还是师生间，能进一步交流对话都要以此为前提。所以，培养学生实践探究能力、问题解决能力以及合作学习能力等，数学教师必须正视自身辅助、指导作用，定位好自身教学角色。而后放手放权让学生以小组为单位多样打破学习条件限制，习惯于在课外实践环节合作探究，持续深入数学学习，从而深化学生思维对话能力，促使学生全面提升。

    以北师大版五年级数学上册第五单元《分数与除法》一课教学为例，本课教学目标是：学生理解分数与除法之间的关系，形成知识转化思维，能够使用分数表示除法的商。教学活动一开始，教师告知学生5-8分钟时间内完成已学除法知识回顾与相关例题计算，学生这时无需教师专门点拨便会一边回顾一边相互监督。数学教师在学生知识回顾与例题计算接近尾声时，引导学生面对面、点对点，相互分析例题解答过程中的不足与优点，学生思维对话巧妙完成。而为确保学生思维对话能力持续提升，数学教师组织一个“将一个蛋糕平均分给小组5位成员怎么分才最公平？同类问题你是否能够举一反三？”的主题延展实践，启导学生思考探究。对此，学生在小组学习中既能对话交流具体的分蛋糕看法，使理论学习与合作探究有机结合，又能一定程度拓宽总结反思空间，结合举一反三的实践探究，丰富、积累知识转化经验，将分数知识与现实生活紧密连接，学习未来数学知识得心应手，学习效率高效提升，合作意识亦同步完善。

结语：

    综上所述，基于分组学习的思维对话式数学教学是契合学生具身学习需求的教学方法。数学教师认识其现实价值，主动在小学数学教学课堂引导学生小组合作，学生能自然而然投入其中，小范围的头脑风暴，主动交流，培养自身表达能力与对话能力。因此，在探索可行的新教学方式过程中，数学教师以生为本，合理应用分组指导，是十分值得肯定与推广的教学方式，利于数学教育事业深入发展。

参考文献：

[1]柯长城. 基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究[J]. 学周刊,2022,(07):32-33.

[2]段国瑞. 基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究[J]. 试题与研究,2021,(36):83-84.