项目化学习在小学语文单元整体教学作业设计

项目化学习在小学语文单元整体教学作业设计

作者：付雪娟

单位：浙江省温州市平阳县昆阳镇练川小学

摘要：目前，多数教师仍是按照传统地方法布置作业：抄写、背诵、默写等，或者让学生完成现成的补充习题、练习册。这种形式上单调、乏味和机械的练习方式，使学生在做作业的过程中，往往抱着完成简单任务的心态，而盲目地、机械地做作业。这就与现代化教学理念的作业设计初衷相悖了，既达不到巩固知识的效果，也消耗了学生们很多珍贵的学时，极大挫伤了学生读书的主观积极性。

关键词：项目化；小学语文；作业设计

引言：

项目化学习视域下小学的语文单元作业设置已迫在眉睫。它通过突破了传统作业的表现形式，重新设计并编排了富有情境性、实用、分层性、开放型、提升性的单元作业，有助于教师更加准确地把握教学的深度与广度，能在一定程度上提升教师的教学专业化能力。

一、设置情景感很浓的单元题目，调动学生的积极性

小学生在一定程度上对写作存在厌恶心态，究其根源，由于传统写作存在机械、无趣的各种现象，小学生不感兴趣，易产生畏难情绪。这就要求小学的语文老师们开展作业"革命"，通过设置情景式作业，力求可以在最大程度上让学生们解除因盲目要求作业的难度和量所造成的畏难情绪和厌烦心态，让学生在做作业的过程中体会到自由、愉悦和快乐，从而转变被动作业为自主写作，并再次点燃对学业的兴趣。

小学语文三年级上册第三单元以"童话"为主题，本单元的课文也主要是围绕"童话"来进行编排，主要目的就是有效激发学生的学习兴趣，让学生在生动有趣的童话故事中，体会鲜明生动的人物形象，进而真正达到培养学生语文想象力的目的。所以在项目化学习视域下，当设计好本单元的作业内容时，教师就需要设定一些情境性和表演性都比较强的单元作业，使学生可以通过"编写故事、讲故事、演故事"的过程提高自己的学习能力。针对部分故事感和情节性比较强的课文内容，教师还可以因势利导，给学生设置一些"情节性"比较强的单元作业，让学生在进行人物角色扮演活动的过程中，对课文内容加深认识，这样不仅能够有效帮助学生巩固基础知识，还能促使学生在深入理解语文知识内容的基础上，进一步提高语文逻辑思维能力、语文表达能力以及课堂参与度。

二、设置实用性很强的单元题目，提高学生知识的水平

义务教育中的语文课程，就需要让学生基本掌握并使用语文文字加以交往沟通，汲取古今中外的先进文化，以增强思想文化的涵养，从而推动学生自我文化发展。所以，这就要求老师设置实用性的课程作业。社会实用性的作业能够引导学生走向课堂，走向社区，并开展相应的社区实践活动，以克服仅仅掌握书本知识"纸上谈兵"的缺点；指导学生认识社区问题，积极参与社区活动，在社区环境中应用自己的所学专业知识，以提高社区实际水平。另外，社会实践性的类型也是很多样的，不但包括社会实际操作的作业，也涉及思考、研究、记忆、研究等多种形式。通过设置实践性课程，还能够有效地利用现代教学资源和社区教学资源，有效地积累社会实践经验、提高学生应用语文处理社区实际问题的技能，促进学生综合素养的持续性成长。

三、设计开放性较强的单元作业，以激发学生学习兴趣

好奇心是学生专心地去做这件事情的最好动机，当学生对所掌握的知识或信息非常感兴趣时，就会积极进行对有关信息的探索。所以要想有效提高学生的作业能力，首先就必须革新语文单元作业的设计结构，使学生可以对单元作业形成更强烈的好奇心。在以往常规的语文作业设计方式中，许多老师所设置的作业设计大都是要求学生对语文中的重要词语加以机械反复摘抄，或强迫学生背诵课文知识。但这样的作业设计很易造成学生的反感心理，因为机械反复的摘抄词语和死记硬背的知识方法，只会降低语文作业设计的价值。所以，小学的语文老师必须在"项目化学习视域"内制定开放性很强的课文或单元作业，即单元作业制定应不拘泥于某一知识点的具体形式，作业进行的场所或位置，作业安排的适当时机以及作业考核的方式等。

小学语文三年上册第二个模块以"秋天"为题材，为了高效地引发学生兴趣爱好，老师可以设置开放式的操作，先向学生提问："请问各位朋友印象中的秋天是什么样的?"话题的引入马上就会激起学生对于"秋天"的浓厚兴趣，然后老师可以依据学生的具体情况，设置具有开放式的单元作业具体内容，在尊重小学生个性特点的基础上，激发学生完成作业的积极性。比如可以设置一些"让学生通过作文描写秋天的写作作业""鼓励小学生把秋天画出来，并在旁边配上与秋天相关的古诗词"的小语文单元写作内容。这种在学生自身发展的需要基础上安排的开放型很强的语文单元操作，再加上可供学生自由选用的有趣的语文单元操作任务，既可以给学生创造自主发展的环境，还可以较好的使学生摆脱了日常的繁琐的语文类任务。

四、设置了提升性很高的单元作业，以提升学生语文思维能力

逻辑思维训练的提高，是语文教学基础素养对学生思维能力方面提高的具体要求。语文作业不应该成为重复性、机械式的"体力劳动"，而应该是思考性、智慧性的"思维活动"，需要老师更多的时间带动学生的思维活动，从概括、比较、分类、总结的过程中，累积知识经验、获得新知识技能。因此在编写作业中，老师就要充分考虑到如何让学生在语文写作过程中自主学习地思维，融入阅读思维，从而使写作过程变成其思维成长的助推器。

小学语文三年上的第四个模块以"分析"为主题，课文也是根据这个主题加以安排的，所以在项目化学习视域下，开展本模块的语文作业设计时，教师可以设计一些提升性和思辨性比较强的作业，让学生通过自己阅读理解知识，积累语文知识，在这个过程中个人的亲身体验与发现起着重要的意义。

结语：

综上所说，在新时期素质教育"双减"政策背景下的小学语文课堂教学进程中，语文单元作业的重要作用就是能够检测学生的课堂学习成绩，有效拓展教学经验，激活学生的生活体验。"双减"的政策背景下，我国小学老师基于项目化习学视域下，通过优化地设计语文单元作业，将能够更有效激发学生自主完成作业的热情，并有助于其更深刻地理解教材知识点，从而提升学生把握知识点和应用知识点的水平，并形成正确的教学行为。

参考文献：

[1]温儒敏.义务教育语文课程标准(二零一一年版)解释[M].北京市：大等教育出版社，2012.

[2]夏雪梅.课程化的设计：在课程素养视野下的国际教育与本土文化研究[M].北京：教育教材科学出版社，2018.