谈“教、学、评”一体化提升初中化学教学的实践

谈“教、学、评”一体化提升初中化学教学的实践

作者：杨婷

单位：双流中学协和实验初级中学

摘要：随着基础教育改革内涵的深入以及义务教育双减政策的实施，学校教育基本素养的培养和教学质量的提高显得尤为重要。初中化学课堂教学也在随着教育改革的进行逐渐发生变化，不再将“教、学、评”独立化，而是更注重“教”的技巧，“学”的方法和“评”的科学。

关键词：初中化学；教学评一体化；教学实践

引言：

在当前新的教育改革背景下，关于有效教学原理的探讨逐渐增多，而“教、学、评”一致性成为有效教学基本原理中非常重要的部分。对于初中学段的孩子们而言，教师的课程目标也需将重点落实在将教师的教，学生的学，学后的评价有机结合起来，从而取得最优的教学效果。因此，在初中化学教学中，我们不仅要让学生掌握基本的化学理论知识，还要通过学习培养学生科学的人生观、价值观，能够利用化学手段有效解决生活中遇到的实际问题。2022年义务教育新课程标准中明确提出教师需进行教学评一体化的课堂教学，以促进学生和教师共同成长。

一、教学评一致性的概述

(一)教学与评价相结合

在以往的授课过程中，教师组织授课、指导学生练习、评价这三个方面都是分开的，其中评价则是根据授课之后的学生练习完成。而在教学评一体化的课程中，对教学的评价就如同人的影子，把评价作为一种教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为，学习的评价融合为一个整体，使评价不再脱离于教学之外，教师也可及时、有效的了解教学效果，调整教学方法和进度，从而提高学习目标的达成。

(二)促进学生学习，重点关注学生发展

新课程标准改革的主要宗旨就是培养具备实践性技能或精神的复合型人才。在现实推进课堂教学的进程中，却往往将学生们引导至一条相对狭隘的道路上。在过去的教学经验中，学生们更多的是知识点的记忆与累积，而关于综合应用技能、实际操作能力、开放型问题的设置相对较少。教师与学生更关注于应试分数的提升，重要机械的题海战术，缺乏灵活性思维的培养。因此我觉得在初中化学教学中，应该更关注学生素质教育和思维的培养，关注学生的全面发展，利用课堂教学中教学评的一致性，在保证学生学习成果的同时，还可将教学重点放到学生未来的能力发展层次。

二、教学评一致性的实践

(一)教学目标的确定

教学目标是教学的依据，也是教学活动的核心和灵魂。教学目标分为单元教学目标和课时教学目标。首先我们必须明确单元教学目标，它是一个单元的总体目标，是在单元内容分析和学情分析基础上确定的。课时教学目标是以单元教学目标为导向，根据各课时的具体内容，制定各课时的具体教学目标。若有部分具体的课程知识点不清晰的，结合具体学情可进行修正补充。课时教学目标可以成为教师授课、学生测评和教师评估的标准，是整个课堂教学的重点。同时，各教学目标的确立，必须建立在准确把握《课程标准》之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测，切忌过于宽泛。

(二)研究考核指标的制订与学案编制

在化学教学目标确立以后，便需确立评判的准则。一套明晰的化工教育评判准则，可以协助教师与学生明白怎样做才是最贴近教材的、最合乎实际需要的、最能效率最大化的，最有利于教师为后续的课题设计与课程的具体实施内容编排起到引导意义的。当教师的教学评估准则制订好之后，便是教师学案的编制，初中化学教师就必须按照国家标准编制合理的课堂学案，并利用学案搜集学生在课堂中的重要信息。而教师透过在课堂进行学生自学、合作交流探讨、科学实验等社会活动撰写学案，就可以促进学生的自主探究与合作学习能力的提高。

(三)情景探究式教学

通过以往的教学研究发现，教师设计情景探究的教学对提高学生的学习有着十分积极的意义。让学生通过情境理解和掌握知识点，更好提高学生的专注力，从而提高学生的学习成绩。同时，教师可以通过多媒体播放照片、视频影像，或者通过一些自己参与的社会实践活动，帮助学生完成与课本知识相关的开放性活动。教师还可通过引导型的提问，让学生自己讨论。经过多种形式的互动之后，教师做出判断，进而让学生自评或互评。在化学教学中，教师还需要从学生兴趣和实际出发，在优化课堂心理环境的基础上，创设恰当探究情景，合理设计情景问题，有效使用导学案，这样能够取得比较好的教学效果。

(四)运用计算机技术减轻学生复习困难

初中生化学课本中的主要知识点往往较为烦琐和细碎，对学生的学习能力也提出了较高的要求，初中生往往觉得中学基础知识内容比较复杂，引起了学生的畏难情绪，在这种情况下，作为化学教师，若能熟练运用信息技术便可大大降低学生的学习困难。教师运用互联网信息技术能够将图像、声响、视频图像、文本等各种基本要素有机融合起来，将抽象枯燥的化学基础知识变得具体生动，激发学生兴趣，使学生更进一步地了解化学基础知识，探寻化学世界的奥秘，开阔眼界。同时，教师还可运用计算机技术，化难为简，充分调动学生的学习积极力。例如在讲述"原子"这个知识点中，我们不能够利用宏观物质的展示向学生讲述微观世界的原理和奥秘，于是我们可利用信息技术的帮助，对原子结构加以虚拟放大，让学生感觉受到原子结构中的原子核、质子、中子、电子，这样才能使学生体会到原子是真实存在的，而且能够透过漂亮的图像表现出来。再就是介绍"离子"这部分内容，我们通过把氯化镁、氯化钠溶液的生成过程拍摄成教学录像，并使用卡通图片替代原子与电子，再加之生动有趣的配音，使学生们直观地见到离子形成物质的生成过程，这样的教育方式必然使学生们兴趣盎然。

结束语：

该文通过对初中化学课堂教评价一致性的研究，认为老师对学生的评价必须贯穿于整个教学的过程之中，同时与教师对学生的评价以及学生对老师的评价保持一致性，才能促进教师和学生之间的共同成长。我们可以采取课程目标的制定、考核指标的制订与学案编制、情景研究课程等方法来实现有效教学。

参考文献：

[1]陈晓端，张立昌.高效教育[M].北京市：大等教育出版社，2016.

[2]徐晓蕊.化学课本内容与选修课规范的一致性解析一以"人教版"和“鲁教版”为例，2020.