初中生物课堂教学与多学科融合的实践研究

初中生物课堂教学与多学科融合的实践研究

连宝栋

福建省三明市大田县第五中学   366100

摘要:随着新课程改革政策的提出，初中生物教学的方式侧重探究实验教学的方式，对于学生来说，单纯的理论学习已经无法满足学生对知识的渴求，这一政策的出现，要求学生在实验的过程之中，利用现有的材料，验证课程之中所学到的理论知识，这是生物课程学习的目的与意义，那么笔者结合初中生物多学科融合开展的现实情况，对初中生物课堂教学与多学科融合的实践策略展开仔细的论述。

关键词：初中；生物；课堂教学；多学科；融合

前言:将生物学科与实验教学紧密结合在一起，这是一种创新的教学方法，学生可以学习理论知识，而且能够积极参与到实验探究的过程之中，初中生物教师认为实验能够对既定的知识进行检验，帮助学生建立起实验研究的思维，这是生物教学的的目的与意义，当然教师可以将这一思想贯穿于生物课程之中，在课程教学的过程之中，以实验研究的方式，让学生对自己感兴趣的生物知识进行探索，为学生今后积极融入生物课程的学习提供合理化的意见以及建议。

一、多学科概念及意义

初中生物课程教学强调“多学科概念以及意义”，这一思想的提出意味着当前的初中生物，是一个由教师、学生之间的双向的互动沟通的过程，在生物学习的过程之中，学生不仅仅要对理论知识展开学习，在遇到自己不懂或者不会的问题时，要及时向教师提问，可以明确自己在探究性学习之中的不足与问题，并对自己存在的不足与问题及时的纠正，可以看出初中生物探究性的教学是教学主体与学习主体之间的双向互动，而且可以从其他学科对生物学的相关原理进行解释，这是多学科概念以及基本意义[1]。为初中生物课堂教学与多学科融合的实践等方面的研究提供建设性的意见以及建议。

二、初中生物课堂教学与多学科融合的实践

（一）与化学学科融合，激发学生生物兴趣

当前初中生物教师，创设问题教学的情境，例如人体的营养物质的化学性消化；重要的实验现象如淀粉遇碘变蓝、吹气使澄清的石灰水变浑浊均是化学变化的过程。面对一些未知知识教师需有针对性地丰富化学知识，在课程开始之前，提出本节课所需解决的具体问题，在生物教学的过程之中，列举出一些问题，并且对这些问题的难度进行排序，学生在开展实验探究的过程之中，可以对这些问题进行一一的回答，以证明自己对生物知识的掌握情况，具体比如说在“酵母细胞呼吸方式”的实验探究中，教师可以让学生准备实验所需要的材料，在材料准备好之后，学生按照步骤进行操作，教师在旁进行指导，此举的目的在于提高学生的注意力，上面的案例就是与化学学科融合，激发学生生物兴趣。

（二）与地理学科融合，体会生物课堂趣味

教师可以将生物实验延伸到地理节课之中，此举的目的在于丰富学生的研究体验，比如探究温度对酶活性的影响时，学生可以利用煮熟的糯米、研磨后的发芽小麦（其中含有麦芽糖酶），学生可以在煮玉米的时候，将温度控制在50度，60度，70度，80度，100度，学生就可以观察在不同温度下酶活性，那么学生在外徒步或者参与户外活动的时候，对不同温度下的植被之中的麦芽糖酶进行测试，学生在研究的过程之中，能够加深自己对于温度对酶活性的影响这一认识，从这一点可以看出，与地理学科融合，体会生物课堂趣味，这就成为初中生物课堂教学与多学科融合的实践策略之一[2]。

（三）与其他学科融合，培养学生逻辑思维

在初中生物教学中，教师丰富延伸实验的过程，渗透生活化教学中，比如：教师在对细胞分裂与增殖相关内容讲解过程中，对于细胞体积为什么这么小这一现象，可以让学生构建模型观念，从计算出的正方体体积、表面积等数值中将规律找出来。当下初中教师，可以从初中生物课程的内容出发，对初中生掌握的理论进行考查，利用数学学科的方式，让学生从解决生活之中的问题出发，提升自身的实践能力，当然，作为初中生物教师，具体比如“使用高倍显微镜观察几种细胞”“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”“探究植物细胞的吸水与失水”，学生在观察几种细胞的过程之中，可以发现不同的生物体细胞的区别，就能够掌握细胞的吸水与失水的具体状态，可以看出丰富延伸实验的过程，是提升学生创新意识的。

从初中生物课程的设置就能够看出，实验教学的比重占据了较大的时间，教师可以让学生注重实验，并且在实验之后，对自己在实验之中的表现进行总结与归纳，此举的目的在于，提升学生的操作能力，在今后的初中生物的教学过程之中，学生可以结合对生活的体验与感悟，提高学生操作能力，教师要让学生在做实验的过程之中，强化学生对于生物学原理的认识与理解，从而深化学生的学科核心素养，而且学生可以通过参与生物实验，强化自己对于生物知识的理解与领悟，可以看出初中生在学习生物的时候，要多总结，并且掌握一些简单的操作技巧，这些技巧在今后的生物学习之中发挥着重要的作用，从这一点可以看出，与其他学科融合，培养学生逻辑思维，这是初中生物课堂教学与多学科融合的实践策略的关键

[3]。

结束语:

　　综上所述，多学科融合为教师与学生发展提供有利的前提条件，有利于提升学生的生物核心素养，并在今后的生物学习之中，能够举一反三，作为初中教师，把握学生的性格特点以及品质，本篇文章立足于多学科概念及意义，进一步对初中生物课堂教学与多学科融合的实践进行论述，具体从以下的三个方面展开论述，分别为与化学学科融合，激发学生生物兴趣、与地理学科融合，体会生物课堂趣味、与其他学科融合，培养学生逻辑思维。这些举措都在为初中生物课堂教学与多学科融合的实践等方面的研究提供建设性的意见以及建议。

参考文献：

[1]易珊. 基于STEAM的融合课程在初中生物学教学中的研究[J]. 基础教育论坛, 2022(22):0003-0003.

[2]周佳. 高中化学与物理,生物的交叉渗透教学策略研究——以"能量观"为例[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学, 2022(001):0003-0003.

[3]刘艳杨军. 多学科知识融合在初中生物教学中的应用[J]. 基础教育论坛（综合版）, 2021, 000(031):65-66.