奥尔夫教学法在小学音乐教学中的运用

奥尔夫教学法在小学音乐教学中的运用

王小菜

龙港市白沙小学

摘要：音乐课程是学生在小学阶段就接触的课程，可以说，在小学小学课程教学中，音乐课程的教学是必不可少的。在我国的小学小学教育中，设立音乐学科展开教学，最为重要的目的是通过音乐让学生能够感受到什么是音乐之美，通过音乐的旋律性和律动性，达到对学生情操的陶冶以及心灵的洗涤。随着现在社会的不断发展，小学音乐课堂教学中，教师可以运用展开课堂教学的方式也丰富起来，其中奥尔夫教学法便是之一，但是在现在的小学音乐课堂中，能够充分运用奥尔夫教学法展开课堂教学的还是少数，毕竟许多教师对于这种教学方式还不是很理解。

关键词：奥尔夫教学法；小学音乐；运用

引言：

所谓的李奥尔夫教学法，其实是一种教育方法，大致产生于本世纪的二十年代初期。奥尔夫教学的根本内涵就是在小学课堂教学的实际活动中，以学生为中心，综合使用小学音乐教学中的有关知识，给学生提供运用快乐的课堂情境和气氛，进而使学生通过在这样的情境和气氛中，通过学习音乐作品达到一种实践的再创造，从而达到了训练学生的音乐创造力和动手技能的目的。

一、运用奥尔夫教学法的好处

(一)促进了以人为本课堂教学的发展进行

在小学的音乐课堂教学中，老师利用李奥尔夫教学法进行授课，首先利于以人为本的音乐课堂教学的实施。在奥尔夫教学法中，明确提出了要以小学生音乐教育为主体进行教学产品设计，这恰好与中国现在教育教学中所倡导的音乐理念是相符合的，所以，对于小学音乐教师在授课的流程中利用奥尔夫教学法进行课堂设计工作，则是非常有必要性，也非常有利于音乐课堂的推进和发展的。

(二)有利于学生的动手能力和素质创新

在小学的课堂上，老师们采用奥尔夫教学法开展课堂，除了可以适应教学需要建立以人文本的课堂教学环境以外，还能够促进并培养学生的动手能力和创新能力，毕竟在奥尔教学法的教育理念中也已经明确指出，通过创设良好的课堂环境，引导学生们在课堂上进行探索，实现了提高学生动手能力和创新能力的目的。

二、奥尔夫教学法的运用

(一)采用游戏活动教学方式，创设更愉快的气氛

在奥尔夫教学法的具体内容中，明确提出要紧密结合音乐教育专业湫教育中的特点，为学生创造一种轻松和谐的教育氛围。而针对小学音乐课程教学而言，最佳创造愉快教学气氛的方法，便是透过利用音乐游戏教学方式来开展授课。而针对小学生而言，因为学生年龄较小，所以在上课时总会愿意动来动去，如果要求学生安安静静的，跟着老师开展音乐课堂所学，几乎是不太可能的，但是如果透过利用电子游戏的教学方式，将二者之间相结合，让学生能够在电子游戏中开展音乐课程的所学，就可以让学生在上课时获得更好的发展与收获。

因此老师在讲授《朋友》的时间，在开始上课时以前，小学音乐老师应该要对这一支歌的目标有所理解，即首先经过教室的认真学习，让老师学会使用乐器来给每个学生提供沟通，在现实中音乐学习互动中，让每个学生真正喜爱音乐并乐于参与的音乐实践教学活动当中来；第二次经过本单位的教学活动，让每个学生真正初步理解教材中的集中乐曲进行学习的标志，并试图用音乐动作或是语句来去表现活跃欢快的心情。按照这种的乐曲目标，老师在开展《朋友》的曲目教学活动的整个过程中，老师应该加入各种游戏的元素才能开展小学音乐课堂的课程教学活动。具体来说，老师应该先让学生们聆听一遍这首歌曲，但是如果老师先不忙着教学生唱就只能直接和学生们一起来玩某个小游戏了，当学生们听见的时候，全部人的精神注意力都被聚集到老师头上了，接着老师们就应该制订具体的小游戏规则。

(二)注重培养学生的创新能力

在小学音乐教育的课堂教學上，音乐教师在采用奥尔夫教学法进行音乐课堂教学的同时，还必须注意在整个音乐教育课堂活动中，表现出教师对学生创造力的培养。在新课标背景下要求学生成为音乐教育教学的新主人，教师必须在音乐教育课堂活动中起辅导角色。而音乐课堂教学中也同样，小学音乐教师并不是要象以往那样无限地循环演奏音乐教育歌曲，而是学生必须为学生提供更大的创作空间，引导学生更加积极地投入音乐课堂教学，从而促进整节课的正常进行。由于学生的创意是无穷无尽的，所以有时音乐教育学生的想法往往远超教师的视野，虽然天马行空的设想，但实际上却具有一定的借鉴意义。所以，小学音乐教师要主动引导音乐教育学生积极参加课外活动，以培养学生的创造力。而其中一个方法，便是让学生完成音乐作品的替换。这其实也是奥尔夫教学法的教学思想的具体表达。

因此当老师们在讲授《芬芳茉莉》的同时，老师在开展这些单位开始活动以前，仍然要明确这些单位开展的任务是：首先利用在授课的进程中，让学生接触到各种各样的以"茉莉花"为题材的作品，进而让学生认识到中国乡歌宝库中的"茉莉花"这颗颗璀璨明珠；第二次让学生得以用真实的语言和情感去演绎修改过后的《茉莉花》作品，并且还得以独唱学生本人所喜爱的部分曲目；其三，让学生观看《图兰朵特》中的《东边升起月球》还有三首中国各地的《茉莉花》的合唱歌曲，并且让学生试着用自已言语去描写归纳一些它们所蕴含的人生情感，和音乐所表现的形式上的差别等等。在老师理解这一单元的教育目标以后，老师在开展《茉莉花》课程的时候，就应该从学生的改编这一个点来培养学生的创新能力。具体来说，老师可能先不给学生演奏或者修改好的《茉莉花》合唱曲，老师可能会让学生试试按照少数民族乐去完成曲目的修改，当中有三首民族的《茉莉花》曲目，学生需要修改得哪一首都行，当学生全部修改完成了以后，大家就会一起开始赏析和评论。可能修改的数量也相当有限，老师可能不需要学生全部修改完成，仅仅修改其一小部分而已。采用这种新颖的形式，有利于实现对学生创造力的训练和提高。

结语：

综上所述，在小学音乐课堂上，在采用奥尔夫教学法进行音乐教学的同时，首先必须清楚奥尔夫教学法对学生的音乐课堂活动中的重要性与作用，进而在最后通过综合不同的音乐教学方法，实现奥尔夫教学法的音乐教学思想，并以此推动音乐课堂的高效发展，从而达到对小学音乐课堂的有效提升。

参考文献：

[1]李亭亭.在奥尔夫教学法指导下的小学音乐教学改革与创新研究[J].音乐时空，2015(1)：129-130.

[2]钟雨岑.奥尔夫方法在小学音乐教学中的应用——以广州荔湾区博雅实践学院为例[D].贵阳：贵州师范学院，2015.