构建研修共同体 提升团队专业成长力

构建研修共同体 提升团队专业成长力

刘春焕

长春汽车经济技术开发区西湖实验学校   130011

全面提升教师专业发展水平是新时代基础教育领域的基本需求，从教育高质量发展的视角看，其突破口在于教师专业发展共同体的成长力培养。在变革的时代实现教师基于共同体的专业成长，提升自身专业发展的主动性和共同体的实效性，深化新时代教师队伍建设，是回应时代对高质量教育体系建设的较好路径。作为一名小学语文教师，将自身融于教师专业发展共同体之中，逐渐历练成长，在教师教学能力的开发、研究和实践中，深入进行专业阅读、教学指导、自身发展指导、团队教研指导，实现团队共享。教师专业发展共同体成长力得到提升，教师的专业就可实现可持续发展，学生的学习可持续发展。

一、构建高质量发展的教师研究共同体

关于教师共同体的提法相对丰富，国外在十九世纪八十年代就提出相关共同体的概念，指各种基于协作关系的有机组织形式，强调共同分享的生活。国内最早提出是在1995年的《第五项修炼》中提到的学习型组织建设，后来相继出现共同体的概念如学习共同体、专业发展共同体等。国内外的关于这一内容更加强调教师在同伴、教师、专家学者等丰富的资源支持下的充分沟通，注重形式的创新，这种聚首的形式在我们现实的教学研究中也比较普遍。对于共同体发展中对于每一位教师成长力的培养，我认为比较形式的创新而言，更为重要，是核心竞争力。由此可见，从学习型组织到学习共同体都是教师专业发展的路径，探究共同体成长力提升路径，以共建共享优质教育教学资源、协同推进教学改革与创新、共同培养培训高素质教师。

随着教育发展进入高质量阶段，教育高质量发展的内在价值融汇于教师工作过程中，这就要求教师自身和教师团队具有生命成长的内在力量，教师专业发展的本质力量也展现于这个过程中。在教育高质量发展的理念指导下，教师的职能将转向对教育原点的探寻，更加关注团队共进共享基于教师团队发展理论，立足学校发展实际，构建教师团队发展共同体培养模式，提出教师专业发展共同体成长力的概念，强调教师专业的持续成长和教师成长力的培养。教师团队发展共同体的成长力培养这一概念国内外相关论述相对少，这既符合时代发展的需求，也符合学校教师年轻、教学经验不足的实际情况，有利于推进新时代高质量教育教学资源共享和教师教育的协同创新。

二、培养有高质量发展意识的教师成长共同体

新时代高质量教学体系构建理念已深入人心，教师开始思考自己的教学行为、团队的研修行为是否具有实效，是否能够直接指导高效教学。从高质量视角探究共同体成长力培养路径，提升教师共同体的成长力，很关键的一点是团队成员对于个体和共同体发展具有高度的自主性，且对于发展的要求也是高标准的。

教师团队成员需要建立这样几种主动成长的意识，首先是专业发展意识，教师对于学科有积极研究的意识，对自身发展有长远的专业发展规划；其次是工具使用意识，在个体与团队的研修活动中，都需要借助教材、参考资料、教具、现代媒体等工具进行学科教学研究；再有要树立资源意识，要形成学科资源库活和团队研修的资源库，并最终实现资源共享，达成团队共进；最后还要有超强的主动成长意识，对于自身的发展要有明确的目标和方向，要通过主动研究不断累积学科教研成果，形成教学主张。

三、打造教师专业发展共同体成长新常态

1.高质量共同体备课的创新性组织。首先，体现数据与教学融合的共同体常态教研。要基于课堂观察大数据研究进行，通过高质量的共同体备课在课堂中运用数据反馈推进教学。其次，体现工具与教学融合的共同体常态教研。建立跨校跨学科信息化教学工作坊，语文学科教学改革以“工具撬动课堂”为主题，深度学习，以工具为载体，展现工具撬动教师共同体研修的新常态，将资源库建设起来，工具越来越丰富，共同体备课资源也就越来越多。构建新工具支撑下的共同体成长力培养路径。新工具本身就是一个新概念，把新工具的使用介入到教师专业发展成长力的培养中，利用现代工具支撑教学研究、支撑教师团队共同体成长。

2.主题式共同体研修的创新性组织。有计划地进行研修主题设计，开发交流工具撬动研修，提升共同体教研档次。形式主要包括教师培训、现场研修和课堂观察后的团队讨论，现代教育技术与学科融合及课程资源开发与利用等方面的前沿理论或实践创新，形成教学方案呈现出来。基于共同体的每一位教师进行深入探究，量身定制每个人的发展计划，工具撬动共同体成员成长，共同体内教师基于学科教学开展沙龙式成长力提升效果分析会。

3.构建全阅读共同体提升成长力路径体系。建设语文教师全阅读教研共同体和课程衔接共同体，营造基于阅读的教研氛围，成立全阅读教研团队，设立组长，明确组长职责。首先从阅读语文课程标准切入，深度解读课程标准的团队研修是所有教学行为研究的前提；其次全阅读语文教材，借助CCTALK软件实现网上教研备课、共同体研修，对课程内容进行定期视频教研，督促、组织、反馈、交流老师们钻研教材情况。同时，注重各个学段之间的衔接研究，尤其是基于小学到初中的学习过程衔接，通过全阅读开展教材衔接课程的建设，做到上下贯通，链条清晰，提升个人施教能力和纵观全局的能力。将全阅读作为教师专业发展共同体成长力提升的突破口，是培养语文教师研究力的一个有效做法，我们也积累了成型的经验，这也是语文教师成长力培养的关键一个环节。

四、构建双规运行的共同体教研新范式

1.打造线上教学研共同体促进成长力提升。信息化2.0时代下，“工具”赋能是回应和落实高质量教学的有效路径，线上教研是以工具为依托促进教学模式创新的关键突破点，为课程改革提供了路径，也为教师成长力培养提供了载体。通过工具载体的量化、辅助，为其教学时空延展性、学生主体关注性、学科素养培养高效性、线上线上双轨联动性、过程真实性和有效性评估提供了载体。通过共同体教研实践构建线上共同体教学研的新形态。

2.打造线上线下教学研共同体促进成长力提升。疫情给予我们启发，就是要构建线上线下双轨运行的教学研共同体，教师能力提升不仅仅在线下，还要大力开发线上资源，在后疫情时代也要坚持双管齐下，研究双轨成长路径。在线上线下积极去开发现代化工具的使用，还要着眼于课程的系统性、可持续性建设。在这样的研修共同体打造中实现成长力的持续发展。

总之，当我们更加关注了学科共同体建设的创新和提升，将团队研修指向于新时代国家对高质量教育体系建设的全新要求，更关注共同体常态化打造路径的探究和共同体发展形式的研究，那么教师专业发展共同体就会更加聚焦教师核心素养的提升，只要持续引领，强化共同体的研修主题和发展愿景的设计，强化内外结合，全面推进基于校本研修的学科教师共同体发展，并以此提升团队成员的综合研究能力，深入共同体学习，深度开展共同体教研，通过高质量教研的开展，提升教师宏观施教的能力，在理论和实践双层面归到日常的每一次共同体集体活动中，去构建、去实践，去持续改进，团队专业成长力必定得到良好的发展。

教师专业发展共同体是实现教育高质量发展的前提和基石，要依照教育高质量发展创新教师共同体的培养方式，使他们成为推动教育高质量发展的主体。促进生命生长是回归教育本质的高质量教育的必然要求，在教师追求高质量教学的目标下,通过团队共同体的方式提升教师团队专业成长的能力，关注教师生命成长，为教师发展注入新的活力。