以具身认知理论为基础的小学教学环境创设探讨

以具身认知理论为基础的小学教学环境创设探讨

龙福顺

重庆市忠县新立中心校 400000

摘要：在学校教学活动当中，教学环境为其不可或缺的基础条件，不仅有良好的发展价值，而且还有重要的生存价值。小学教学环境作为整个教学环境体系中的重要构成，具有健康陶冶、激励导向及凝聚品质等作用。本文基于具身认知理论，从多方面对小学教学环境的具体创设思路作一探讨，望能为此方面教学研究带来一些参考。

关键词：小学教学；具身认知理论；环境创设

教学环境是教育与环境的融合体，对学生的学习、发展产生着直接且较大影响。受限于传统的身心二元论，常规的教学方式通常仅注重小学生的认知发展，而对其身心体验却存在不重视甚至直接忽视的情况，长此以往，势必会导致小学生在环境、身体、认知三方面割裂情况的加剧。近年，伴随新课改的持续深化，使得传统的知识课堂教学环境发生了较大改变，逐渐转型为具有现代意义与价值支撑的生命课堂环境，突出呈现为以具身认知理论为基础，具有高效性、交往性特征的小学教学环境。具身认知理论是一种注重学生身心发展的新型理论，其能够根据学生实况及需要，结合现实要求，制定出更为匹配且赋予人性化的教育内容，为强化学生认知提供可靠支撑。需指出的是，具身认知理论不仅对小学教师专业发展有利，而且还能明晰师生关系，促进学生的全面、优质、个性化发展，活跃课堂氛围，提高教学质量与水平。本文以具身认知理论为基础，从多方面对小学教学环境的创设思路探讨如下。

1.对具身性教室环境进行重置与美化

在对具身性教学环境进行实际创设时，需要以学生身体、认知特点与规律作为着眼点。首先，对传统秧田式排列方式进行改进与优化，改为组座位排列方式、圆桌形或者马蹄形。这不仅能对传统教学中教师居于统治、主导地位的这一情况给予改变，而且还与学生的认知发展需求相适应，与其身心发展特点相符；此外，还有助于学生课堂学习主体性的实现，为其以自身为基础的身体自由交流、发言、探索、沟通等提供切实便利。其次，对于教室内的桌椅、板凳而言，需要与学生的身体条件相符，以此为学生提供安全、舒适的物质环境；此外，在教室的美化上，需要在师生协作、互帮互助下完成；师生进行协商，对主题给予明确，然后学生自主进行策划方案的设计，教室提供相关蔬菜，学生在合理的分工、合作中将教室美化任务予以完成。最后，针对具身性的教学环境来讲，需做到定期更新。教室应积极督促、引导学生对教室环境进行定期重置，可设定一个周期（如每月1次），让学生的身体与大脑在一种新颖且舒适的氛围当中不断对新知进行探索、挖掘，进而促进其健康、长远发展。

2.对具身性物质教学环境进行创设

在小学阶段，多媒体已经成为一种比较普遍的教学设备。对于传统的课堂教学而言，在应用多媒体方面，呈现出两种比较极端的情况：其一，仅用于教学内容的展示，或是向学生播放一些影视资料，没有能够将多媒体的教学资源优势充分发挥出来；其二，将多媒体教学的功能过分扩大，在实际教学时，过于依赖多媒体。对于多媒体教学资源来讲，乃是进行具身化教学环境创设的重要工具，故需要以辩证的视角来看待多媒体教学，在现实教学过程中，要求教师对自己的教学理念、方法不断进行更新与优化。首先，对学生的主体地位给予足够尊重。在使用多媒体时，应以学生的发展需求为重心，而且还需要紧紧围绕教学目标的达成来进行使用，以此来促进教学质量与效率的双重提升；其次，做到因材施教，取长补短。应依据教学内容，且结合学生认知特点，来进行合适教学方式、方法的选定，并据此进行多媒体教学计划的制定，把传统教学方法以一种合理、妥当方式融入到多媒体教学当中，将多媒体教学的内外在优势充分发挥出来，使学生在具身化教学环境当中，更加自主的去学习，且在一种具有探究性、合作性氛围中更加高效的去学习。还需指出的是，还可以具身认知理论为基础，将沉浸理论、建构主义学习理论融入其中，利用科学技术当中的虚拟现实技术，来进行具身化教学环境的创设，如可以将虚拟仿真技术用在学校教育当中。例如，在小学教学当中，与虚拟现实技术相结合，让学生佩戴VR眼镜，使其进入到某个课程的虚拟场景当中，实现三重交互（人、物与景），可使现实当中用肉眼难以观察到的物体得以多维呈现，还能重现历史，让学生在一种可操作、情境化且可视化的状态下学习内容。

3.基于人际交往创设具身性小学教学心理环境

具身认知理论明确指出，可用身体的各种感官来对事物进行感知、感受、体验与经历，最终达到高质量认识世界及深化认知与情感的目的。需强调的是，人际关系会对小学生的态度、情感、价值观产生较大影响，在日常学习中，突出表现为由于喜欢某个教师而过于偏重该教师所教授学科的学习，由于与同学相处比较融洽而获得较好的学习效果。需说明的是，优质的教学心理环境，应为学生的学与教师的教相互融合、彼此作用与发展；生生、师生关系实为促进教学高质量推进的重要支撑，因此，应积极推进和谐、融洽教学交往环境的创建，为具身化教学环境的创设提供保障。主要措施：（1）在日常教学过程中，教师需要树立高尚且正确的师生观，从根本上、深层上认识到教师与学生之间有着平等的人格，而通过适当的身体接触，可以使生生、师生间的相处，变得更加和谐融洽，且团结友爱。（2）在实际课堂教学过程中，教师可根据实际教学需要，设计一些小游戏，或者是围绕教学内容，创设优质的教学情境，在师生身体互动、言语交流以及思维碰撞当中，营造出充满友爱、和睦气息的教学氛围。（3）在课外活动当中，教师可定期组织、引导学生进行一些有目的性的团建活动，并且在活动当中真正做到平等对待所有学生，拉近学生间、师生间的关系，建立起团结互助的良好氛围；需指出的是，当师生关系变得融洽后，不仅能增进民主平等，而且对构建和睦友爱人际关系有利，另外，还能更好的达到创设具身化心理教学环境的目的。

4.结语

综上，基于小学生身心发展层面来分析，当前的小学教学环境仍存在许多不足，如物质环境过于简单化，新颖性不足，心理环境过于形式化与控制化，学生丧失了主体地位。而针对此情况，以具身认知理论为基础来进行小学教学环境的创设，则能较好的解决此类问题或不足，克服传统离身认知的各种弊端，且与学生认知发展的基本特点相符，有助于学生学习参与积极性的增强，最终促进其身心的健康发展。所以，为了高质量的开展教学活动，有必要推动具身性教学环境的创设。

参考文献：

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