小学低年级学生看图写话能力提升策略分析

小学低年级学生看图写话能力提升策略分析

梁彩媚

广东省中山市小榄镇同茂小学  广东省中山市528415

摘要：低年级学生看图写话时，教师需要给予必要的引导和提醒，通过让学生观察插图、介绍插图、修改插图、整合插图、创作插图，为学生提供更多写话的机会。学生对看图写话有很高的认同感，教师抓住学生学习心理进行教学设计，能够带来丰富的调动契机。插图、绘本是更为直观的教学信息，学生观察、解读图片有主动性，这是最值得珍惜的写话机会，教师要做好教学应对，让学生在主动看图写话中发展学科核心素养。

关键词：小学语文；看图写话；策略

引言

小学语文教材本身具有非常强的抽象性特点，传统教学模式已经无法满足新时代教学改革提出的一系列要求。小学低年级学生还没有形成良好的思想观念，具有非常强的想象力以及创造力，对很多事情都保持着强烈的好奇心，所以，在日常学习时很难集中起自身的注意力。尤其是在新课程标准不断改革和创新发展的形势下，对于现有的教学方法也提出了全新要求。目前，看图写话教学方法在小学语文教学中的应用非常广泛，不仅可以引导学生以更加直观的方式对课文中的内容进行深入了解，而且能够提高学生的注意力，以此来对小学语文课堂教学过程进行完善和优化，保证小学生的语文学习效率得到提升。

1提高小学低年级学生看图写话能力的意义

小学低年级语文课文内容相对简短，配图量也大，和小学生形象化思维相对应。教师在日常的看图写话教学活动中，可以充分结合教材中的课文插图、课外阅读资料上的插图来培养学生的看图能力、理解能力、写作能力，根据不同学生制定多元化、层次化的教学方式，激发学生的写作兴趣和写作自信。

2小学语文低年级看图写话教学策略分析

2.1看绘本，培养看图写话兴趣

阅读是写作的源泉，要让学生喜欢写作，要先让学生喜欢阅读。教师要为学生建构从读到写的教学模式，当学生具备了一定的阅读能力时，其语言组织能力、逻辑思维能力和语言表达能力也会随之提升，然后才能表达自己内心的真实情感，写出自己看到的、听到的、想到的。但是从小学语文教学实践来看，阅读和写话之间的过渡并不顺利，学生缺乏学习材料，无法利用既有的素材完成文字表达、语言交流等任务，缺乏产生灵感的必要条件。教师可以借助绘本开展写话活动，推进看图写话教学，强调趣味性阅读材料在教学环节中的应用，进一步激发学生的写话热情。例如，《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《父与子》这篇课文以童话故事为核心，让学生顺着故事情节去猜想。教师可以结合教材内容引入绘本，开展看图写话教学。

2.2解读插图，启动写话教学程序

教师解读课文插图时，要做好先期研究，找到一些切入点，让学生形成图文对接意识。课文插图是教材的重要内容，与文本内容有高度契合，教师适时做出解读，能够帮助学生顺利进入课文核心。学生对接文本内容进行观察后，对插图有了更深入的了解，教师此时投放写话任务，学生接受起来没有太多障碍，写话训练效果会更为突出。看图写话是一项融合性学习，教师解读到位，学生读写思维才能顺利启动。

2.3培养学生的观察能力

教材中的很多场景都是源于生活，日常生活中的很多场景都可以作为看图写话的素材，选取这种常见的内容也有利于学生的理解。那么，反过来看，在日常的生活中教师也可以引导学生多对生活中的日常场景进行观察，从宏观和细节两方面出发，锻炼学生的观察能力。如在和爱护树木有关的看图写话练习中，图片内容中展示了三个小朋友在大风天气里，为一棵小树增加了支撑用的木棍，以及爱护树木的牌子，教师在讲解这部分内容的时候，就可以先让学生观察两幅图片中学生以及树苗都有什么样的变化，学生通过观察就可以发现第一棵小树苗的树枝是弯曲的，小朋友的头发也被吹起来了，而第二幅图中小朋友的头发很整齐，小树苗也站直了，有的小朋友不明白为什么两幅图中会产生这样的差异，这时教师就可以结合生活中的场景进行教学，让学生观察。如生活中也会遇到这样的情景，小树苗被风吹弯了腰，如果刚好有风的话，教师就可以带领学生到户外去进行观察，通过观察小朋友就会发现树苗在没有风的时候是站直的，但有风的时候就会被吹弯树枝，进而可以通过观察的结果完成看图写话，同时对场景的描述更加真实可信。

2.4指导学生在写作过程中提高写作能力

如何写、写什么是看图写话的重点，也可以更好地培养学生的写作能力。教师应当利用“看图”这个关键的教学环节，让学生的写作能力得到更快的提高。低年级的学生识字量和词汇量有限，写起来内容比较单调，口语化明显，需要教师给予写作方法的指导。例如，让学生先写句子再写段落，把段落连接起来之后，形成初稿，再指导学生继续观察，进行细节的补充。

2.5启发学生思考

多数教师在小学语文教学活动展开中，为保证看图写话教学的合理利用，需要根据学生的特点以及教学要求来展开深入分析。多数学生在图片观察之后写出来的文字缺少创新性，很难达到教学的理想效果。鉴于此，教师要对学生的观察能力进行培养，强化学生的想象力和创新力，引导学生写出更加生动的文章内容。在此基础上，教师可以将学生的日常生活与看图写话教学理念进行结合。在日常生活中具有非常丰富的资源，教师将其与看图写话内容进行结合，引导学生对图片展开深入思考和分析。由于这些图片与日常生活之间具有非常密切的联系，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够提高学生的学习注意力，以此来保证看图写话教学水平的提升。

2.6想绘本，深入挖掘绘本价值

阅读与表达是学生必须具备的表达技能，也是作文教学的基础。在开展看图写话时，教师不仅要培养学生听故事、讲故事、编故事的能力，还要培养学生的人文情感，使其主动利用情感美化教学材料，依靠情感书写真挚、生动的故事，完成看图写话练习。例如，在教学教材二年级上册《寒号鸟》这篇课文时，教师可以借助绘本《三只小猪》与学生开展互动。教师先要求学生阅读《寒号鸟》，思考其中蕴含的哲理，引导学生得出“不能得过且过、目光短浅”“无论做任何事都要踏踏实实、认认真真”“侥幸和懒惰换不来成功”等结论，并将课文中蕴含的哲理用文字记录下来。然后，教师导入绘本《三只小猪》，要求学生进一步开展阅读活动，围绕三只小猪的角色、经历和情感设计对白，对《三只小猪》进行再加工、再创作。学生将《寒号鸟》中得到的阅读经验带入自己的创作中，结合阅读情感重新创作故事。学生在自己创作的作品中，将故事中蕴含的哲理以更为直观的方式表现出来，从而获得深刻感悟。教师要鼓励学生围绕绘本进行思考，深入挖掘绘本中的情感，充分展现绘本的教育功能。

结语

对于低年级学生来说，读图写话教学具有激发学生写作兴趣、锻炼想象力、提高思维能力、实现综合教育的多重作用。要充分发挥“看图写话”教学的价值，首先要充分认识“看图写话”教学内容，转变观念，重新定位教学目标。教师要准确把握教学要求，合理设计教学设计，做好课前看图写话的准备。在具体教学过程中，教师应注重创新教学手段，提高学生的写作兴趣；优化写作习惯，培养写作能力；调动学生多元知觉，提高综合素质。此外，教师还应注重提高作文评价的有效性，借助有效的评价来全面落实教学目标。

参考文献

［1］相焕应.小学语文看图写话教学问题与对策［J］.天津教育，2021（15）：158-159.

［2］杨立芬.小学低年级看图写话教学的实践与思考［J］.教育界，2021（12）：61-62.

［3］单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略［J］.小学语文教学，2010（22）.

［4］张良慧.着眼绘本探究小学低段看图写话的教学策略［J］.吉林教育，2017（26）.