小学语文教学创设真实情境中渗透德育教育微探

小学语文教学创设真实情境中渗透德育教育微探

许良福

福建省泉州市德化县尚思小学

摘要：语文课程是一门很有价值的学科，在其教学中应注重创设真实情境，并提高学生对道德品质和思想价值的认知，并对其进行健全的品德和品行教育，这就是在实践立德树人的过程中体现出来的德育观念。在这一背景下，本文从小学语文教学入手，对真实情境下的德育渗透进行了剖析，并在此基础上，归纳出了在课堂上实施情景化德育的具体做法，以期更好地提高整体的语文教学质量和综合的德育教学水平。

关键词：小学语文；真实情境；渗透德育

引言：在当今教育发展的大环境下，应以立德树人为基本任务，充分发掘各个学科的育人价值，培育“德才兼备”的人才，这就成了教育工作者的首要目的。作为一个人文和工具相结合的学科，它蕴含着大量的道德教育要素，它对学生的思想情感和价值观的形成起到了积极的作用。当然，在小学语文课程中，对道德教育的渗透不能仅仅局限于语文课堂教育，还应与特定的真实情境联系起来，为学生创设良好的学习条件，只有这样，德育教学才能得到有效开展。

一、小学语文教学创设真实情境中渗透德育教育的价值

真实情境德育是教师以德育为目的，以学生思想道德的形成和发展规律为依据，选择或者创造出一种包含着并体现着教师的意图的教学情境，其以真实、生动、鲜明的形象作为主要特点，并渗透德育内容，是对学生的行为进行规范的一种教学方法。此处所指的情境，集形、情、意、理于一体，具有真实、浓情、深刻的特点，并且其中蕴含着深刻的道理。具体而言，将真实情境下的德育教学融入到小学语文课堂教学中，是非常必要的。首先，它对培养学生的道德品质起到了积极作用。小学语文教材中所包含的人文要素，能够营造出一个生动、真实的情境，其中所包含丰富的情感，能够激发和调动学生的感情，使学生在情境中能够入情、动情、移情、抒情。其次，“真实感”能有效地调动学生的德育动力，在情境德育中，教师可以通过设计问题情境、游戏情境、角色扮演情境等方式，将学生从被动的学习转变为积极的探究学习，在对语文知识进行探索的过程中，还可以对真实情境进行体验，这种方式能够更好地体现出学生在语文学习中的主体地位，让他们对语文学习的动机和思想道德的动机得到加强。这种环境对培养学生的良好品德和良好行为习惯来说具有很大的作用。

二、小学语文教学创设真实情境中渗透德育教育的举措

(一)创设真实情境，渗透德育目标

情境德育首先是情境的创造。在真实情境创设中，小学语文教师应以学生的主动参与、主动发展为中心，对学生在知识、能力、情感等方面的发展需求进行深刻的剖析，着重确立德育的目标，对可能产生的教学环境、教学氛围进行预设，并以激发学生的情感、引导学生的心理共鸣为目标，促进学生在现实环境与主体活动的相互作用中得到全面发展。在小学语文教学中，教材是实施各种教学方法和教学策略的前提和基础。因此，在小学语文的教学中，教师要将渗透德育与课本内容相结合。首先，老师要将课本中有关的内容和德育的目标高度结合起来，深入地发掘出小学语文课本中所包含的德育要素，把课堂作为一个载体，来确定德育的目标，并在课堂上强化德育的教学。在进行教学实践时，教师要结合实际，以教材的内容为依据，以学生的特征为依据，来创设真实的学习情境，并掌握德育的总体目标，设计出符合实际的教学方案。

比如，在《为中华之崛起而读书》的教学过程中，老师给学生设定了一个德育的目标，即：深刻领会周恩来的读书意图，并联系自己的实际进行思考，以培养学生的崇高理想，培养学生的爱国情感。为此，本课程通过搜集和整理各类史料，力图再现周恩来幼年时代中国的社会状况，唤起学生对近代中国贫穷落后的情感，并在此基础上，通过真实情境教学，让学生能够在背景知识和人物了解的同时，深入其中，体会当时时代背景下周恩来的伟大理想以及爱国情怀。让学生了解周恩来“为中华之复兴而读书”的认识根源，体会其所蕴涵的“家国之情”。

(二)融入真实情境，激发学习动机

情境德育的真实含义就是要指导学生进行互动，让他们进入到真实情境之中，并在情境中体验他们的情感价值和道德品质。在小学语文课堂中，通过创设一定的情境，并将学生引入情境之中，能够激发他们的情感与想象。在小学语文教学中，小学生最经常接触到的就是古诗词，在学习古诗的同时，老师也可以在课堂上进行德育。

比如，在对古诗进行讲解的时候，教师可以将作者所表现出来的情感与学生的现实生活相结合，这就是让学生运用自己朴素的情感，去体会作者所要表达的思想感情，从诗歌中的每一句出发，让学生联想到更多的东西。比如，教学古诗《别董大》时，老师可以依据诗词的内容创设情境，并让学生表演出诗人和董大分别时的心情。在“角色扮演”环节，同学们可以分组讨论，根据创作背景、作者生平、诗歌内容等设计对话，然后展开角色扮演的学习活动，最后，同学们可以将自己的角色融入到情境之中。这样的真实情境教学能够激发、强化、迁移、升华学生的情感，让学生对诗词内容产生共鸣，以达到情境交融的互动，从而理解诗词中所表达的对朋友的惜别之情。

(三)领悟真实情境，感悟道德品质

“悟”是指通过感受和体验而产生的思考和认识。在真实的情境德育中，对“情境”中所蕴含的道德内涵进行理解，既是对德育的一种价值评判，又是对德育的一种精神启示。在小学语文的教学过程中，教师能够创造出一种可以感知的环境，将学生带入一种美的环境之中，并通过一种直观的感觉，来使其获得一种情感的驱动和熏陶。比如，在《落花生》这节课的教学中，老师通过多媒体手段向同学们展示了一个完整的花生成长过程，并且给同学们每个小组都准备了一盘花生，这不仅能再现课文实物，也能让同学们更好地了解到花生的样子。接着，老师在阅读文本的过程中，将学生带入到了父亲与儿女的对话情境之中，并鼓励学生在对话的基础上，从花生的品质转移到人的品质，从而在以物喻人的写作技巧中，体会到“做人应该做一个对他人有好处的人”这一道理。

结束语：综上所述，在小学语文课堂上，教师用情感作为联系，营造德育的环境，能够提高学生的学习积极性，促进他们在感情的积累中，得到真知灼见。从而推动了小学语文课程各要素之间的有机结合，增强了课堂教学的有效性，从而实现了“立德树人”的目标

参考文献：

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