基于语用训练  提升语文素养

基于语用训练  提升语文素养

朱嘉怡

江苏省苏州工业园区星洲小学  

摘  要：相对来说，语文素养是抽象的，但是却外化于语文要素中，潜藏在课文的字里行间。传统语文课堂虽然也注重培养语文素养，但在某种程度上忽视了扎实的语用训练；统编小学语文教科书的编者就注意到了，从基本的言语训练入手，通过单元运用训练进一步巩固提升，从而发展学生的语文核心素养。本文联系教学实践，基于语用训练，在落实单元要素的过程中发展学生的语文核心素养。

关键词：小学语文教学；语用训练；语文核心素养；教学策略

相对来说，语文素养是抽象的，但是却外化于语文要素中，潜藏在课文的字里行间。传统语文课堂虽然也注重培养语文素养，但在某种程度上忽视了扎实的语用训练；统编小学语文教科书的编者就注意到了，从基本的言语训练入手，通过单元运用训练进一步巩固提升，从而发展学生的语文核心素养。本文联系教学实践，基于语用训练，在落实单元要素的过程中发展学生的语文核心素养。

一、对话学生，借助直观化解难点

新的课程标准明确指出，课堂的主体是学生。提升学生的语文素养，最终还要落脚在学生的言语实践。所以，对于语文教师而言，不但要研读教材，还要研读学生，从学段要求出发，聚焦教材单元语文要素，从学生的语文基础和认知特点入手，有的放矢地设计语用练习，做到有针对性地训练。对于小学生而言，特别是第一二学段的小学生，所运用的语用练习，尤其要通过多媒体或者挂图等直观形象的方式，把抽象的练习变为形象的语用，借助可视化的思维训练模式，助力学生化解学习难点。

比如，在《雾在哪里》（统编语文教材二年级上册）一课教学中，指导学生学习生字“梁”时，因为低段的小学生观察不够仔细，容易和形近字“粱”发生混淆。因此，教师可以从学生的观察能力和理解水平出发，通过字理识字的教学策略，指导学生识字。其一，教师可以借助PPT课件向学生展示生字“梁”的演变过程，指导学生聚焦“梁”的金文与小篆外形。其二，教师引导学生聚焦楷书“梁”的外形特点，指导学生寻找这个生字中的偏旁，学生很容易就能发现其中的“三点水”与“木字底”，也就自然而然地了解“梁”和水、木相关，意思是指架在柱子上的长木。其三，教师通过多媒体设备播放视频，引导学生拓展了解桥的分类以及古今中外的著名桥梁，深入感知我国桥梁的历史文化价值。

上述教学中，教师围绕单元语文要素，从学生学情入手，通过多媒体设备，聚焦生字“梁”的演化过程，然后分析生字构造，最后了解历史名桥。这样教学由具体过渡到抽象，从结构上升到文化，循序渐进，不但引导学生记住了读音，还辨别了“梁”的下面是“木字底”，和形近字进行了比较，更为重要是指导学生知晓了生字“梁”的意思。借助这种教学策略，不但让课堂教学形式更加丰富，还有效化解了教学难点。

二、对话课文，凭借特点提升表达

孤立的字词和句子，也许不能表现什么情感，可是在作者的遣词造句之下，语言就仿佛有了灵魂和活力，情感洋溢。统编语文教材选入的课文，尽管不是最好的，但是和学生的阅读品味相契合。尤其值得称道的就是课文的言语表达形式。在教学过程中，教师要潜心钻研教材，从文本的言语表达形式发现表达规律，并举一反三进行有针对性的语用训练，促进学生深入理解课文，在整体感知文本结构的同时，也为落实单元语文要素和提升学生语文核心素养奠定了坚实的基础。

比如，在《舞在哪里》（统编语文教材二年级上册）一课教学中，在第三小节中，有三句话分别写了雾说的话、做的事以及结果，三句话之间逻辑关系紧密，但是小学生理解这段话，有不小的难度。据于此，教师可以指导学生阅读段落，首先找一找这个小节共有几句话，然后思考每句话的意思，接着思考这一小节中三句话之间的关系。接着，教师可以引导学生自读第四自然段，鼓励学生比较阅读三、四自然段的相同之处。然后，教师可以鼓励学生尝试运用课文中的句式来迁移表达。假如教师没有打开学生的思维，可以通过多媒体展示生动的画面，助力学生拓展思维。

上述教学中，教师首先引导学生朗读品味，感知文本的主要内容，然后指导学生分析三个句子之间的逻辑关联，接着指导学生分析第四小节的表达特点，比较它和第三小节的相同点，最后通过多媒体展现生动的场景，鼓励学生借助想象迁移仿写。因为了教学的铺垫，学生已经深入理解了三个句子之间的逻辑关系，仿写训练就水到渠成了，所有学生都能举一反三进行仿写。

三、对话编者，借助提示拓展学习

在统编语文教科书中，教材编者把语文要素细化在单元要素中，且分解到单元课文中。其中，在教材文本中增设了一些提示，是教材编写的亮点，往往提示了本单元教学的重点。在教学过程中，教师要从单元语文要素出发，认真钻研教材文本提示，理解编写意图，充分发挥提示的作用，有的放矢地设计语用练习，指导学生和教材编者进行深度交流。

比如，在《秋天的雨》（统编语文教材三年级上册）一课教学中，本课被安排在教材第二单元，本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，在本课第二自然段旁边，有一个温馨提示，具体内容是“读到这里，我理解了‘五彩缤纷’的意思。”这个小提示，实际上就是具体落实细化单元语文要素。在教学过程中，教师可以从这个文本提示入手，从学生的学情出发，有的放矢地运用多种教学策略，指导学生理解“五彩缤纷”的意思，可以让学生各抒己见，再呈现有关词语，学生在语言积累中理解了词意“颜色不仅多，而且美”。在这个过程中，不仅落实了单元语文要素，也丰富了学生的语感。

其一，教师引导学生自读文本，一边读一边用笔圈出表示颜色的相应词语。其二，教师通过多媒体设备展示秋天的有代表性的景物，并相机呈现表示颜色的对应词语，引导学生一边赏读，一边感受秋天的多彩。其三，教师借助多媒体设备展示词语“五彩缤纷”，引导学生用自己的话理解词语的意思。经过前面铺垫，不少学生都能理解“五彩缤纷”就是“颜色非常多，而且美丽”的意思。最后，教师可以在时间允许的情况下进行拓展，引导学生用这一词语说一段话，有效巩固单元要素。

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