浅谈课程游戏化背景下助推教师专业发展的策略

浅谈课程游戏化背景下助推教师专业发展的策略

赵方

南京市栖霞区燕子矶幼儿园

【摘要】随着课程游戏化项目的推进，幼儿园对教师的专业素养也有了更高层次的要求，幼儿教师的责任使命也愈发严峻，只有教师自身具备敏锐的观察力、精准的分析力以及果断的实践力，才能正确的解读儿童，从而支持儿童的发展。本文基于教师专业发展现状，旨在寻找课程游戏化与教师专业成长的实践衔接点，以促进教师专业持续成长。

【关键字】园本教研 教师专业发展 策略

众所周知，课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，这对教师的基本教育理念、课程意识、专业水平以及专业能力提升都提出了更高层次的要求。但是审视目前我园教师队伍现状，普遍较为年轻，在实际的一线教育教学活动中，我们存在以下一些共性的问题。

1.对游戏的理解存在误区。在幼儿游戏过程中，会出现两种情况，一种是教师全然的放任不管，另一种是明显的高控。我们常常会听到教师的声音盖过了幼儿的声音，幼儿的游戏受到了教师的影响，幼儿玩着教师想让幼儿玩的游戏。比如在表演区活动中，孩子的展示节目事先已经完全的排练好，缺乏自主以及创新。究其根本，是教师对课程游戏化背景下自主游戏的误解，过分看重了游戏，却疏忽了幼儿的自主，背离了课程游戏化“自由、自主、愉悦、创造”的精神。

2.对课程的理解流于形式。课程的设置千篇一律，没有考虑到本班级幼儿的实际需求，对于集体活动以及区域活动的比重以及必要性没有清晰的把控。亦或是考虑了幼儿的需求，但是在实际的操作过程中仍然可见严重的教师痕迹。

依据《纲要》和《指南》精神，如何帮助教师实现专业化成长，践行课程游戏化理念，这是我们需要深入思考的，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、扎实理论基础，转变教育理念

1.明确课程游戏化内涵。很多老师会把课程游戏化简单的解读为游戏，形成重游戏而轻课程的误区，在教研活动中，我们结合集体学习和分小组研讨的形式梳理了课程游戏化是什么的问题，明晰了课程游戏化包含游戏，但又不仅限于游戏的内涵。

2.好书漂流。古语有言：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”一方面以教研组的形式进行集体的书目推荐，另一方面鼓励教师个人的好书分享，定期开展读书沙龙活动，结合自己的一线教育教学实际来阐述对书中相应篇章的理解，鼓励教师结合实际，对照自己的教育实践，对好书经典部分反复进行研读，激发新的思考，并通过沙龙分享的形式，互通想法，思维碰撞。

二、正确解读儿童，优化园所课程

1.基于班级幼儿实际，扎实开展课程前审议、课程中审议、课程后审议。不照搬照抄现有教材，结合实际形成自己的思考。定期开展年级组课程审议，视情况开展课程审议观摩活动，共思共研，促进成长。

2.在课程实施过程中，做一名有心的教师，观察儿童，并进行记录，不固定记录的方式，可以以便签贴、手机拍摄等教师认为方便的方式对儿童进行客观的观察。追随儿童，支持儿童的递进式发展，并针对幼儿的观察展开主题式培训，以实际案例解读儿童的观察，帮助教师习得正确的观察方法，学习白描式观察记录的撰写。

3.针对游戏观摩中出现的问题进行重点突破，比如教师的介入时机和指导有效性，开展教研组内微型讲座，进行主题式研训，带着问题，全员参与，现场解读实际案例，帮助教师直观理解，践行“儿童在前，教师在后”的教育理念。

4.及时反思，共同进步。定期开展反思研讨，并鼓励教师将所思所想落于纸上，积极参与案例、论文的撰写，在学习——实践——反思——再学习——再实践中形成良性循环，提升自己的专业素养。

三、提升沟通技巧，架构教育联盟

家庭是幼儿的第一任老师，家园有效沟通也是教师专业成长需要具备的技能之一。在家园共育中，教师要提升自己的沟通技能技巧，以多种形式引导家长形成正确的教育观。

1.结合半日活动，让家长走进幼儿园，直观感受幼儿的在园生活，并以家长会的形式，展示幼儿的游戏活动照片，游戏过程“哇”时刻，面向家长讲述幼儿的游戏故事，让家长发现幼儿游戏背后的价值，重新审视幼儿游戏。

2.聆听专家讲座，习得家园沟通技巧，并予以实践，结合自身实际情况，案例式分析研讨，答疑解惑，为家长工作的稳步落实储备经验。

最后，教师专业的成长除了让教师“习得”，也要适当给教师“松绑”，给予教师自主弹性的空间和时间，搭建平台，让教师有机会学习，有时间实践，有空间成长，成长的过程中不仅仅有辛劳和汗水，更有成就与幸福。

参考文献：

1. 顾跃蓉.创新园本教研方助力教师专业成长[J].江苏教育，2019（86）：54-55.
2. 温秀琴,麦颖.支持幼儿推进自主游戏的策略[J].教育观察,2018(16).
3. 姜勇,郑楚楚.汇聚与变革:改革开放40年幼儿园教师专业发展历程解析[J].学前教育研究,2019(03).