不同教学方式在中医临床护理带教中的应用效果

不同教学方式在中医临床护理带教中的应用效果

梁景娣,姚岚,庞榕,张婕,黄英

广东省农垦中心医院  广东湛江  524000

摘要：目的：关于中医临床护理带教中采用不同教学方法的教学价值对比探究。方法：选取80例来我院实习护理学生，分组后分别采用两种带教方法进行护理带教，即常规教学法（对照组）、分层教学法（观察组），记录与对比两组护理实习生带教之后的学习情况及对于相应教学法的满意率。结果：观察组实习生带教后的各项结果好，大部分实习生满意本次护理带教所用的分层教学法，各项数据比对照组好，两组数据对比后差异大，有统计学意义P＜0.05。结论：目前医院开展中医临床护理带教工作时，采用分层教学法的成效好，护理实习生的接受度高，各方面的护理能力可以得到极大的提高。

关键词：教学；方式；中医；临床；护理；带教；应用

目前中医临床护理带教过程中应用的教学方法较多，例如分层教学法、概念图教学法等，不同教学方法的应用条件与效果有着较大的差异，所以需要带教教师结合以往带教工作开展现状，转变固有的带教教学理念，积极应用新型的教学方法替代常规教学法，促使最终的带教教学效果符合预期目标，培养出的中医护理实习生综合能力与素养高[1]。基于此本文选取来我院护理实习的中医院校实习生，分组进行了不同教学法的护理带教，结合两组学生的带教结果，评价适用于现阶段中医护理带教工作的最佳教学方法。研究内容包括：

1 资料与方法

1.1一般资料

     选择2019年7月~2020年8月，前来我院进行护理实习的护理专业学生80例作为研究对象来研究，随机分为两组（观察组、对照组），对其进行基于两种教学方法的护理带教效果比较分析。每组实习生人数为40人，其中观察组中女生人数多（30例），男生人数相对较少（10例），本组实习生平均年龄（21.8±1.6）岁，对照组中女生人数多（25例），男生人数较少（15例），平均年龄为（22.3±1.4）岁。比较以上两组护理实习生基本资料差异不明显，不存在统计学意义，P>0.05，可以进行两组带教效果数据的组间对比。

1.2方法

     对照组-本组护理实习生接受传统教学法的护理带教教学，即带教教师提前准备好本次带教教学的内容，整理成文件，待实习生到科室实习的第一天，便可以按照文件内容对实习生进行文字讲述，让学生了解本次实习的主要内容，之后带着全部学生对科室内的患者护理工作进行了解与协助护理，整体护理带教工作结束后，教师需要考察学生护理能力。

     观察组-该组40例实习生接受分层教学法的护理带教，即带教教师确定本次中医护理带教的教学目标、任务后，根据来本院实习的护理专业学生的基本情况，包括在校成绩，以此把握好这些护理实习生的学习能力与水平，之后结合各个学生的特点，编制教学内容，其中若在实习期间进行提问式的内容教学，那么注意提出的问题要难易适中，以此使得学习能力相对较弱的学生可以对较简单问题进行积极的思考、回答，而学习能力较强的学生则可以对教师提出的富有挑战性的问题进行研究并找出问题的答案，并且不同学习能力的学生在正确回答完问题后，教师需使用鼓励性的话语，多鼓励实习生，以此使得实习生能够感受到自己被教师所认可，进而会积极参与到临床护理带教过程中，积极踊跃的回答问题，如果实习生问题回答错误，教师也需要使用正面的语言鼓励学生，增强实习生继续努力实习的信心；待实习生对于中医科患者病区分布、医疗仪器摆放及操作要求、护理事件应急处理方案等内容有着良好的把握之后，教师可引导实习生进行护理实践练习，具体实践时先让实习生对于患有不同疾病采用个体化中医疗法治疗的患者的基本情况进行了解，之后让学生结合所了解的内容，制定患者护理计划并实施，此时带教教师要从旁对实习生的护理工作进行指导，如果出现问题，及时调整，确保实习生掌握正确的护理方法，其中学生能力一般的学生，带教教师可以安排其为疾病简单且康复效果好的患者进行治疗护理，而学习能力强的学生可以安排其进行病情复杂且治疗效果不理想患者的护理，从而在分层护理实践中，有效增强学生的护理实践能力，使得学生可以掌握自己护理工作岗位上的各项工作内容、技能，在之后的护理实践中可以游刃有余的处理这些护理工作；待一天的护理实践结束后，带教教师要带着本组护理实习生进行今天护理工作的总结，实习生可就实际护理期间出现的问题与同学、教师进行共同探讨，以此使得学习能力稍弱的实习生可以在探讨中解决自己的护理实践疑问，学习能力较强的实习生则可以在探究中进一步提升自己的知识应用能力，护理结束后考察带教效果。

1.3观察指标

    两组实习生接受护理带教之后，教师分别使用试卷、患者护理实践、病历书写方式考察实习生的护理知识掌握情况、实践能力（包括护理技能、与其他护理人员的护理工作配合度等能力）、患者护理病历书写能力，总分100分，单项分值分别为20分、40分、40分，分值愈高表示中医护理专业学生实习结果好，带教效果理想；实习生护理实习结束后，带教教师应用自制的带教教学法应用护理满意度问卷，调查了解实习生对于本次护理实习期间利用的相应教学法满意与否情况，分为非常满意、一般满意、不满意三个评价等级，总满意率为护理非常满意与一般满意人数总和的百分比。

1.4统计学方法

      应用SPSS.15软件来处理数据，计量资料(x±s)表示、t检验，计数资料n（%）表示、X2检验，P<0.05为两组数据差异有统计学意义。

2 结果

观察组实习生护理带教成绩好，满意度高（本组满意此次分层教学法的人数多达39人，满意率为97.50%），而对照组实习生的各方面成绩略差一些，满意此次常规教学法的人数少（34例），总满意率为85.00%，x=3.9139,对比两组实习生以上这些数据，有着较大的差异与统计学意义P<0.05。数据参见表1：

表1 两组实习生护理带教结果（分）

3 讨论

分层教学法为一种新型教学方法，指的是教师在教学过程中，需要对学生学习能力与学习情况进行充分的了解，以此基于因材施教的理念，进行教学内容的合理编制，使得授课期间全部学生均可以从教学活动中获得有价值的内容，对于教学活动感兴趣，积极投入到知识与技能的学习中来，确保教学目标得到良好的实现，不同学习能力的学生经过学习自身的综合素养有着全面的提高，因此该种教学法在现阶段的教学工作中有着非常高的应用价值，需要教师多进行应用[2]。中医临床护理工作包含的内容较多，需要中医院校护理学生在实习期间，能够积极听讲、认真练习，从而将在校学习的护理知识进行护理技能、护理事件应对能力、病历书写能力等多方面能力的有效转化，确保护理人员经过系统且全面的护理实习，具备较强的护理能力，后续在实际的工作岗位上，可以尽快适应工作环境，为患者提供优质的疾病护理服务，所以护理带教工作非常重要，需要医院高度重视该工作，结合以往的中医护理带教现状，利用新型教学法开展护理带教，以期中医学校护理学生的护理能力有着大幅度的进步，其中分层教学法为当前诸多学校开展教学活动时常用的教学法，应用价值高，值得在当前的中医临床护理带教中多利用[3]；具体应用分层教学法进行中医护理教学期间，要求教师对于该教学法包含的内容加强学习与了解，以此有效掌握分层教学法的内涵、教学要求等内容，以便在后续落实基于分层教学法的护理带教工作时，可确保分层教学法的应用优势充分凸显出来，促使不同学习能力的学生通过带教教师的分层次的带教教学，能够有效掌握自己在实习期应该掌握的全部护理内容，并且可以熟练应用，从而使得各个学生的护理能力较之以往有着显著的提高[4]。本文研究期间，选定了两组护理实习生来进行两种不同护理带教教学方式应用之下的中医护理带教教学，综合分析实习生的护理带教成绩与满意度，可知观察组的实习生经过分层次护理带教后，在理论知识与实践、病历书写能力方面的成绩较高，总共有39人满意该教学法，但是另一组实习生接受了基于传统教学法的中医护理带教，各项带教结果较差，比较两组患者护理带教数据，存在着统计学意义的差异P<0.05。

    综上所述，中医院在未来开展中医护理专业学生的护理带教工作时，带教教师要认识到常规教学法应用于带教工作中的缺陷与不足，积极采用新型教学法-分层次教学法开展教学活动，以此使得教师可以满意的教学效果，学生实习过后可以良好的应对与处理中医护理工作，显著提升本医院中医护理带教有效性[5]。

参考文献：

[1]刘晓辉,徐艳玲,潘玲,张留巧,王翠嫣.交互性带教在中医本科护生临床带教中的应用[J].护士进修杂志,2018,33(16):1509-1512.

[2]李婷,陈喜,黄西瑶.针灸康复科中医护理临床教学路径实际效果分析[J].卫生职业教育,2017,35(22):95-96.

[3]武惠丽,胡晓红,张爱美.基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用[J].中医药导报,2017,23(19):129-131.

[4]王鑫,符梅华.三明治教学法在中医外科护理见习带教中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2017,15(09):18-19.

[5]郑珍慧,丁世玲.视频技术在中医护理操作培训中的应用[J].中医药管理杂志,2017,25(02):91-92.