多元智能理论在小学科学教学中应用的价值分析

多元智能理论在小学科学教学中应用的价值分析

张锁柱

石家庄市井陉县南王庄乡南王庄小学 050300

摘要：随着我国教育事业的不断发展，越来越多新型教育理念被应用到实际教学过程中，本文主要围绕“多元智能理论”在小学科学教学中的应用进行论述，首先阐述该种教育理论的应用价值，然后介绍多元智能理论在小学科学教学中的应用策略，旨在为相关人员提供参考。

关键词：多元智能理论；小学科学；应用价值

人才是国家发展的核心动力，创新人才培育理念，其目的也是为国家提供新的发展思路，多元智能理论作为一种区别于传统教育单一智能理论的教学思想，更加重视培育学生的综合素质，有助于帮助学生发现自身的智力优势，加强对多元智能理论在小学科学教学中应用价值及应用策略研究，对提高我国基础教育人才培育质量具有积极的促进作用。

一、将多元智能理论应用在小学科学教学中的价值

多元智能理论是一种由美国教育学家提出的全新的人类职能结构理论，主要主张人类思维和对事物的认知方式是多元化的[1]。我国传统教育是基于智能理论对学生展开学科教育，更加重视开发学生的逻辑智力、语言智力及数理方面的智力等，偏向于通过教育手段提升学生的智商，但对学生在不同领域中表现出的优势并不重视，导致我国传统基础教育存在明显的“重成绩、轻素质”问题，致使大量优秀的、具有创新能力的人才被埋没，人才短缺也成为我国各行业和领域创新动力不足、发展疲软的根本原因。

教育和经济发展通常具有正相关关系，教育为经济发展提供人才资源，经济发展为教育水平提高提供物质支持。随着我国经济水平的不断提升，国家教育事业也在近年来快速发展，育人理念更加成熟，现代基础教育正逐渐打造素质教育体系，不仅关注学生的单智力发展，更重视全面发掘学生个体优势，使其能在未来就业竞争中更好地发挥自身优势，助力学生终身成长和发展。

多元智能理论的内涵和现代基础教育理念不谋而合，最早提出这一理论的霍华德·加德纳认为科学的学习观念应该更具个性化特点，每个人在不同领域方面都可能拥有特有的智力优势，他强调在帮助学生开发、展示其智力优势领域的同时，还应使其能将自身在该领域中的优势能力转移应用到自己的弱势领域中。应用此种方式不仅能让学生在自己擅长的领域中最大程度发挥智力优势，还能让学生更好地弥补自己的智力弱势。

小学作为基础教育的起步阶段，是国民素质形成的奠基工程，也是儿童智力发展的最佳时期，在小学学科教育过程中应用多元智能理论，打破传统基础教育中以单一智力发展为主的教育理念，全面挖掘学生在不同领域中的智力优势，帮助学生建立更加清晰的个人认知体系，对学生的创新创造能力、问题发现及解决能力、知识开发能力等进行提升[2]。该种教育理念能以更从全面化角度发现学生在不同领域中表现出的智能优缺点，根据学生自身智能发育特点为其制定个性化智能发展规划，帮助学生明确能力提升及训练目标，既能帮助学生树立学习信心，又能促进学生全面发展。

除此以外，将多元智能理论应用在小学科学教学中，也能在一定程度上促进我国教育事业的健康发展，帮助各地区小学和各学科教师更好地践行国家素质教育要求，帮助教师建立新的智力培育观念，让学校和教师能赋予更多关注度在学生的德、智、体、美等非智力领域的发展情况，并能依托多元化智能理论引导学生发现不同领域之间的关联，使学生能依托自身优势更好弥补智力劣势，对培养具有良好综合素质的创新型人才具有重要价值。

二、多元智能理论在小学科学教学中的应用策略

（一）分组合作教学

小学科学学科的教育目标是为了引导学生注意观察生活中的事物和现象，并鼓励学生对未知事物进行深入探索和思考，在发现事物的本质后将所学知识再应用到生活和学习过程中[3]。通过此种方式培养学生的观察、实践、探索、创新和应用能力，科学教材在编写时本身就融入较多新奇有趣的内容，教师可采用分组合作教学方式，让学生通过小组合作完成科学探究任务，让学生能在探究过程中学习并借鉴同伴身上的长处，帮助学生开拓问题解决思路。例如在学《折形状》这门课程的时候，教师可以将班内学生分成若干个学习小组，为每个小组分别委派不同的科学探究任务，各探究任务应该充分结合多元智力理论构成要素，如针对语言能力提升的折纸过程描述任务组、针对身体运动能力提升的折纸实践任务组、针对创新能力提升的折纸开发任务组等。另外，教师还可对学生的观察能力和逻辑思维能力进行针对性训练，如为学生展示纸青蛙、千纸鹤等形状的折纸方法，完成折叠后再将纸张复原，让学生通过观察纸张折痕和回忆，自行进行折纸模仿，还可在基础折法上进行复杂形态开发，进一步锻炼学生的创新创造能力。

（二）利用信息化教辅工具展开教学

小学科学中包含较多自然现象观察内容，如观察植物生长、动物繁殖、人体血液循环等，很多内容无法在课堂上为学生进行实物展示，可借助信息化教辅工具帮助学生更好地理解教学内容[4]。一方面可以让学生在课后种植一种生活中常见的蔬菜，并使用相机或手机等工具拍摄植物的成长过程中，待到蔬菜成熟后将所有照片整理成一个完整的相册，将其上传到班级指定交流工具中，对学生自行完成的实践作业成果进行教师点评和学生互评。该种实践方式不仅能让学生以更加清晰的方式了解植物的成长过程，还能让学生通过互评学习不同植物生长的异同点，丰富学生的生活和学习经验，通过教师点评激发学生的学习兴趣，让学生感受到实践探索的成就感。另一方面，教师可在课堂教学过程中利用多媒体工具为学生演示人体血液循环、动物繁殖等影像资料，充分挖掘网络中的教育资源，通过具象化影像资料激发学生对事物探索的好奇心，让学生保持对生活的热爱和对事物探索的激情，对促进学生持续性成长具有十分积极的作用。

结束语

综上所述，多元智能理论更加重视对学生多元智能的培养，与我国素质教育目标不谋而为何，将其应用在小学科学教学过程中，对开发学生的多元智力、促进学生全面发展具有十分重要的价值。对小学科学教师来说，应及时革新自身教育理念，打破传统基础教育理念的局限性，发掘学生在不同领域中的智力优势，帮助学生明确个人智能发展目标，才能使学生更好发展。

参考文献：

[1]李敏茹.新课改下多元智能理论在幼儿园科学教学中的运用[J].智力,2022(26):155-158.

[2]周有华.以多元智能理论为指导的小学信息技术教学设计——以“设计多媒体演示文稿”为例[J].中小学电教,2020(10):73-74.

[3]刘爱琴.多元智能理论下小学英语绘本教学策略[J].小学生(上旬刊),2022(05):43-45.

[4]陆玲.注重个性 关注差异——浅谈多元智能理论下小学德育管理的方法[J].小学生(下旬刊),2021(02):20.