聚焦“读思达”教学法发展小学数学核心素养

聚焦“读思达”教学法发展小学数学核心素养

张凤杰

山东省聊城市阳谷县阎楼镇小学 山东 聊城252300

摘要：传统的小学数学教学实践中，多数教师所开展的教学活动都存在着以教师为主的现象，这导致学生在学习过程中的主体性作用无法得到充分发挥。伴随着新课标的全面实施，小学数学教学过程中也需要将注意力集中在对学生的数学核心素养进行培养上，为了改变目前的教学现状，教师需要积极应用“读思达”教学法来对学生进行数学学习方面的引领，使学生在阅读和思考的基础上积极参与教学实践活动，表达自己对数学知识的观点，从而实现对学生数学核心素养的培养，本文结合教学实践展开探讨，为教师开展教学活动，提供有针对性的建议。

关键词：小学数学；“读思达”教学法；核心素养；培养

引言：2022版新课程标准明确了核心素养的概念，这对小学数学教师的教学活动也产生了深远影响，需要教师在教学活动开展过程中充分结合核心素养培养的相关要求来强化对学生的引领。这也意味着按照传统的教学模式开展初中数学教学，已经无法适应当前的教学需要。针对目前的教学现状，需要教师聚焦“读思达”教学法来发展小学数学核心素养，使学生在积极参与教学活动的过程中，能够深度展开对数学问题的思考，在理解的基础上认知教材中的每一章节。

一、发展小学数学核心素养面临的制约因素

1、教师教学理念

教师的教学理念能够从不同层面影响到课堂教学活动，尽管伴随着新课程改革的全面实施，小学数学教学现状发生了很大改变，但是在教学实践中依然存在着教师教学理念，无法适应时代发展的问题，部分教师甚至存在着应试教育的冲向，这些都会从不同层面影响到学生核心素养的发展。

2、课堂教学模式

在小学课堂教学中，多数教师都习惯于按部就班地围绕教材内容开展课堂教学，这导致教师的教学模式存在着主动性不足的问题，而且在教学活动开展的全程，学生们都没有充分融入到相关教学实践中，在此背景之下，教师所开展的课堂教学很难取得理想效果，对学生未来的成长和发展也会产生影响。

3、教学互动力度

在目前所开展的小学数学课堂教学中，为了在有限的时间内完成教学任务，多数教师所开展的课堂教学都存在着互动力度不足的问题，这导致学生在参与数学教学的过程中处于被动接受教师讲解的状态。由于缺乏有效互动，致使学生很难充分理解教材中所涉及的知识点，对课程教学有效性也会产生极为不利的影响。

二、聚焦“读思达”教学法发展小学数学核心素养的策略

1、组织开展数学阅读，强化对学生的引领

“读思达”教学法在应用过程中，阅读是教学活动开展的基础。对于大多数学生而言，对数学阅读都缺乏正确认识，很多学生错误认为阅读是文科学习过程中才会使用到的方法，在理科学习过程中并不需要对教学内容进行阅读，正是由于这种错误的认识，使得学生很难充分融入到数学学习之中，也严重影响数学核心素养的发展。为了改变这一教学现状，小学数学教师在应用“读思达”教学法开展教学活动的过程中，需要将注意力集中在对学生进行引领上，使小学生能够真正认识到阅读对于数学学习的重要意义，使学生们以积极的态度对待数学，阅读在此基础上教师才能进一步引导学生融入到对数学问题的思考和探索之中，最终实现对学生学科核心素养的培养。

例如，在学习“因数与倍数”一单元的教学过程中，涉及因数和倍数的具体概念，学生想要熟练掌握本单元所涉及的知识点，需要充分理解单元所涉及的基础概念。所以在教学活动开展过程中，教师要结合培养学生数学核心素养的相关要求，指导学生深入到对概念的阅读过程中，圈点教材中所涉及的关键词，从中提取有效信息。同时在学生对基本概念有了初步认识之后，继续引领学生阅读教材中给出的例题，从强化学生审题意识的视角，对学生进行有效引领，在学生对题目有了初步认识之后，引导学生借助小组合作学习的方式，对例题中的解题思路进行分析，表达自己的观点。通过教师有针对性地组织开展数学阅读，能够帮助学生进一步强化对数学基础概念的理解和认知，同时也能培养学生的审题意识使学生在深度思考的过程中，逐渐融入到单元知识点的学习过程中。在此基础上，“读思达”教学法就能真正发挥出对学生学习的引领作用，帮助学生突破单元学习的重点和难点，为下一步学生数学核心素养的不断发展创造更有利的条件。

2、开展数学探究，提升学生思维能力

“读思达”教学法在应用过程中非常注重对学生思维能力的培养，这也意味着教师在开展教学活动的过程中，需要积极创造条件，引导学生开展数学探究，使学生在探究的过程中对相关问题进行全面思考，在对问题有了深入了解之后，教师就能进一步引导学生在探究活动开展的过程中，深度思考问题，寻找解决问题的方法，使学生在探究的过程中，思维能力得到进一步提升，为学生更好应用数学知识创造有利条件。

例如在“走进动物园—简易方程”的教学过程中，教师就需要对课堂教学模式进行进一步优化，充分利用教材中给出的插图，指导学生阅读插图内容，寻找其中的关键信息，并结合题目中的已知条件来探讨根据已知条件可以设计哪些题目，在学生设计题目的过程中，教师可以积极将方程的概念引入到教学活动中，使学生在深度思考的基础上开展合作探究，强化自己对教材中知识点的理解与认识，由于在教学法应用的全程，教师都会对学生的阅读、思考以及表达进行全面指导，所以这种教学模式应用之后，学生在课堂上会积极主动参与到形式多样的教学实践中，在积极参与的过程中，使个人的数学水平得到进一步提升。

3、组织专项训练，提升综合素养

     “读思达”教学法在应用的过程中，教师要充分考虑学生的数学水平来积极组织开展专项训练，帮助学生加深对这种教学法的认识，使学生掌握学习和探究的方法，以此为基础使学生在积极参与教学活动的过程中，构建出自己的知识结构，这些对于提升学生的综合素养也能发挥出重要作用，为了使相关教学活动能够取得理想效果，需要教师在教学过程中积极做好专项训练项目的设计，同时合理安排小组成员的分工，使学生们能够充分发挥个人特长，融入到对数学问题的探究之中，通过深度探究对问题产生全面认识。

例如“生活中的多边形—多边形的面积”这一单元中，就涉及平行四边形、长方形、三角形的面积等。教师在教学活动开展过程中要积极结合“读思达”教学法来对学生开展专项训练，使学生能够在阅读的过程中从题目中寻找到关键信息，并将面积计算公式与题目有机结合起来，在此基础上组织开展小组合作学习，通过这种方法的有效应用，使学生们都有机会充分表达个人的观点，同时借助专项训练活动的开展，也能使学生在合作探究的过程中构建出自己的知识结构，并以此为基础展开议题多解方法的探索，使学生应用数学知识的能力得到进一步提升，实现发展小学生数学核心素养的教育目标。

结束语：“读思达”教学法与传统数学教学有着本质上的不同，这也决定了教师在教学活动开展过程中，要充分尊重学生在学习过程中的主体性地位，为学生做好教学设计，同时强化对学生学习和探索的过程引领，借助这一方法的有效应用，教师就能更有效地有效地组织和开展专项训练，强化对学生学习方法的指导，使发展小学生数学核心素养的教学目标，能够融入到每一环节的教学活动中，由此小学数学教学现状就能发生根本性改变，学生们也会以更加积极的态度对待教师所开展的课程教学，全面提升自身应用数学知识解决实际问题的能力，实现学科核心素养培养的育人目标。

参考文献

[1]陈友琼.“读思达”教学法在小学数学教学中的实践应用[J].基础教育论坛,2022(31):25-26.

[2]何秀钦.“双减”下“读思达”教学法在小学低段数学中的实践研究[J].亚太教育,2022(19):101-103.

[3]薛雪原.基于核心素养的读思达教学法在小学数学教学中的运用分析[J].教育界,2022(25):20-22.

[4]余秋萍.以学促教  全面发展学生核心素养——“读思达”教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].教育界,2020(28):21-22.