分析高中生物教学中学生创新能力的培养路径

分析高中生物教学中学生创新能力的培养路径

更尕

青海省尖扎县第一民族中学    青海省黄南州尖扎县         811299

摘要：创新是一国成长之源泉。培养学生的创造性思维，是我国基础教育改革的一个重要方向。在高中生物学教学过程中，必须重视对学生创造力的培养。本文从激发学生的创新能力，培养学生的创新思想，创新行为等几个方面论述了在生物学教学中培养学生创新能力的有效路径。

关键词：高中；生物教学；创新能力；培养路径

在科技飞速发展的今天，拥有创新能力的人将在未来的世界中占据主导地位。因此，对高校教学中怎样进行创造性的培养，已成为当前国内外教学改革的焦点。在中学生物学教学中，对学生的创造力也起到了很大的作用[1]。生物学教师应将创造性思维融入到课堂教学中，强化学生创造性思维的养成。

一、营造和谐的课堂氛围，培养学生创造能力

在课堂上，老师们要营造一种和谐、温馨的课堂气氛，让老师和学生之间的沟通的心态保持在一个最好的状态，这样才能确保同学们的情绪舒畅，思维敏捷，将所有的智力和非智力的要素都调动到一个最好的状态，这样才能提升他们的教学效果。只有当老师把学生当成一个朋友，和学生建立起一座感情沟通的桥梁时，学生们才会摆脱和老师之间的距离，摆脱畏惧和束缚，以一种良好的心态和愉快的心情，自由地展示自己，并积极地参加到整个教学活动中来。在教学过程中，教师要鼓励学生自己去发现问题，去解决问题，培养他们的自主学习能力，培养他们的创新能力。

要想提高中学生的创造力，最基本的方法就是改变传统的教育观念。新的教育观是素质教育的前提，是素质教育的目的与中心。教师只有改变自己的思维方式，营造一种轻松、和谐的教学氛围，才能更好地培养学生的创造力。生物教学应以培养学生的认知能力为目的，而不是以培训、灌输为目的。实行素质教育，将从根本上改变之前的封闭教学模式，尊重师生的主动性，尊重每一位同学的创造性[2]。灌输式、独断式的师生关系将很难维持，老师的权威也将不会基于学生的消极、无知，而会基于学生的能力，利用他们的主动参与来推动他们的发展。老师要站在学生的立场，从他们的认知出发，去思考问题，改变传统的“一板一书”的教育理念，老师不仅仅是一个知识的传授者，更多的是一个对学生进行指导的角色，鼓励他们勇于面对难题，提出自己的观点，并积极地去解决难题。只有在教师的教学理念和教学模式得到更新的情况下，教师才能在课堂教学实践中，确立适当的教学目标，选择适当的教学方法。因此，要想培养学生的创造性思维与创造能力，必须要有一种全新的教学理念。

二、注意课堂教学中学生创新人格的培养

课堂教学的实践活动是一种非常复杂和自由的创造活动。长期以来，在传统教育的观念下，许多教师忽视了学生的主体位置，在课堂上采用了“整体灌输”的教学方式[3]。“教师讲，学生听；教师教，学生记”的死板、单调的教学方式，对学生创造力的培养产生了很大的影响。所以，要提高学生的创造力，一是要更新自己的教育观念，从整体上确立素质教育的观念；其次，针对不同的课程，教师要有针对性地采用不同的教学组织方式与方式。

只要是有益于创造性活动的个性素质，就是创造性所要求的，这种个性素质就叫做创造性人格。创造性人格是一种相对完整、持久的人格，它对学生的未来发展起着积极而又决定性的作用。高中是学生个性发展的重要时期，要想培养出具有创造性的个性，教师在生物学教学中要注意以下几个方面：要保护学生的求知欲，要容忍他们的失误，要鼓励他们的创造性和多样性，要将《新课标》所要求的创造力传递给每个学生。

三、注重培养学生的自信心

信心是成功的先决条件，信心是创新的原动力。在教育实践中，应注重培养学生的自信，增强他们的抗挫能力，锻炼他们的创造精神。在高中生物教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，对每个学生都给予关爱和尊重。即使是在课堂上，提出一些看似简单的问题，其中也蕴含着大量的知识，要设计出各种难度不一的问题。一些简单一点的问题，尽可能地让那些基础较差的学生来回答，如果他们答不出来，就要对他们进行指导和鼓励，让他们也能够感受到成功的快乐，从而提高他们的自信心。对于难度较大的问题，只有那些基础好的学生才能进行解答，这样才能让他们感受到成功的喜悦，从而提高他们的自信心，让不同水平的学生都有机会去解答这些问题，都可以享受到成功的喜悦。此外，在教学过程中，老师应该尊重学生的答案，即使是错误的答案，老师也不能将其完全否定，而是要找到学生身上的一些闪光点，对其给予肯定，并给予表扬。比如，有的时候，在课堂上，一些学生即使回答了错误的问题，我也会发现他们的语言表达得很流利。我会立即表扬他们，即使他们知道自己回答错了，但是他们仍然能体会到成功的喜悦，他们一定会自信心大增，下一次他们的思维一定会更活跃。

四、正确使用探究性教学法

在我国许多地方，由于“应试教育”的盛行，老师们往往采用“满堂灌输”的方式，老师是课堂上的主要人物，只听老师的一面之词，而不理会学生们的反馈，这样的教学方式极大地限制了学生们的创造力。在新课改的推动下，老师们要不断地学习并更新自己的教学知识与教学观念，摒弃传统的“应试教育”，积极地参与到新课改和新课改的各项活动中去，将理论与实践相结合，在课堂上提倡“自主合作探究”的教学方式，大胆地运用启发式与探索式的教学方法，使每一位同学的主动性得到最大程度地调动，使课堂充满生机

[4]。由此，在生物学的教学过程中，老师们要不断地更新自己的思想，不断地学习，用自己的智慧为学生们撑起一片充满创造力的天地，让课堂变得充满生机。此外，老师要对自己在课堂上的地位和角色进行反思，不能再以一种居高临下的姿态，而要把自己当成一个朋友，融入到学生当中，融入他们的生活，让他们与老师的关系变得更加融为一体，让他们能够以一种放松的态度，自由地展示自己，让他们能够积极地参与到整个教学过程中，让他们能够以一种创造性的思维去参与到课堂中来，逐渐地培养他们的创造力。

 结束语

因此，在高中生物学教学过程中，教师要转变观念、勇于变革、勇于探索、竭尽所能地为学生创造的空间，用“教”中的创造之火去引燃学生中的“学”中的创造之火，从而实现高中生物学教学对学生创造性思维的培养。

    参考文献：
    [1] 包翠萍. 高中生物教学中学生创新能力培养的路径初探[J]. 中外交流, 2021, 028(003):1458.

[2] 郭彩琴. 浅析高中生物教学中学生创新能力的培养[J]. 中国科技期刊数据库 科研, 2022(8):3.

[3] 马旭理. 创新能力培养下的高中生物实验教学分析[J]. 时代教育:下旬, 2021(8):0052-0053.

[4] 田宏蕾. 浅析新课改视域下高中生物教学中学生创新能力的培养[J]. 黑河教育, 2022(7):24-25.