双减背景下小学语文中段作业设计的探究

双减背景下小学语文中段作业设计的探究

张萍萍

乐清市雁荡镇第一小学              浙江 温州         325613

摘要：随着社会的发展与时代的进步，教育教学理念不断创新，双减政策也应运而生，对提升小学语文教学效果、作业设计提质增效等具有重要的促进作用，是学生了解、掌握、应用语文知识的方向性指引。因此，本文围绕着实际生活元素的渗透、趣味教学游戏的开展、学习小组的科学划分等展开阐述，希望对双减背景下小学语文中段作业设计的进行提供有益的借鉴。

关键词：小学语文；作业设计；双减背景；生活化；寓教于乐；层次化

在以往的小学语文教学过程中，部分教师所秉承的教学理念较为滞后、采用的教学方法较为单一，多为照本宣科、填鸭灌输、死记硬背，造成了学生只能够以一种相对被动的姿态进行语文知识探析，严重影响了学生主观能动性的发挥，加之教师常常在课后布置大量的作业，无形中加大了学生的课业压力，这与双减政策背道而驰。针对这种情况，教师应当适时转变自身教学理念，突出学生在知识探析中、完成作业中的主体性和主动性，以此来促进学生语文水平的提高。

一、渗透实际生活元素，设计生活化作业

双减背景下小学语文中段作业设计的提质增效，有赖于实际生活元素的渗透，在此基础上有利于将学生的语文知识探析与实际生活经历关联起来，引起学生的认知共鸣与情感共情，使学生将所学语文知识即时性的应用到解决实际问题当中，从而促进学生学以致用意识的萌发与知识迁移能力的增强。基于此，教师应当善于在不同的教学环节渗透生活元素，为学生设计贴近生活、优质高效的语文作业。

例如，在学习《月是故乡明》时，我首先采用语言陈述的方式为学生做了生活化的课前导入，即“中国人对月亮有着特殊的情感，‘月是故乡明’也寄托了无数人的思乡之情，那么你们对于月亮有着怎样的认识呢？”受此启发，学生自觉的联想到了生活中的所见所闻、所思所感，产生了认知共鸣。 而后我引导学生结合实际生活进行课文阅读，感悟蕴含在月亮中的思想情感，由此学生对课文内容进行了多角度、深层次的研读。在课堂讲解过程中我为学生布置了生活化的作业，如“在‘晴朗’的夜晚赏月，搜集思乡的故事进行吟诵，感悟那独特的美好。”作业设计内容具有浓厚的生活化元素，也将学生的思绪代入到了深深的思乡情感当中。

二、开展趣味教学游戏，设计游戏化作业

小学阶段的学生年龄相对较小，天生活泼好动，对于趣味化的课堂氛围与游戏化的学习方法等有着天然的向往，这为教师设计游戏化作业创造了有利条件。在游戏化作业设计作用下，学生可以边游戏边学习、边学习边思考，在寓教于乐的氛围中完成相应的作业任务，感受到学习语文的快乐和收获。基于此，教师应当立足于具体的语文教学内容，兼顾学生的心理特点与学习需求，进一步促进学生对语文学习兴趣的激发。

例如，在学习《草船借箭》时，我首先为学生简单讲解了趣味角色扮演游戏的基本步骤，即“以课文主体内容为参照，选择性的扮演其中的人物，根据对话内容、情节变化、故事发展等要素，在演绎交流中完成课本剧的表演。”受此影响，学生对课文故事产生了浓厚的学习兴趣。而后我为学生提出了几个思考问题，用以增强学生在游戏中的目标感与针对性，即“在趣味游戏中思考草船借箭的起因、经过、结果；三天造10万支箭那么困难，为什么诸葛亮会主动立下军令状？为什么在立军令状之后周瑜很高兴？”学生在趣味横生的氛围中参与了角色扮演游戏，并回答了游戏化作业中的问题，学习兴趣和有效性得到了显著提升。

三、科学划分学习小组，设计合作化作业

小组合作教学模式的应用是落实双减背景下作业提质增效理念的重要组成部分，其核心要义在于统筹学生的自主学习能力、协作探究能力，让二者形成合力产生事半功倍的教学效果。此举可以将不同语文水平的学生整合起来，便于在分层教学、精准施教的作用下设计合作化作业，让每个学生都产生强烈的参与感。基于此，教师可以在科学划分学习小组、分层布置探究任务、积极开展交流讨论方面持续发力，为学生自主学习能力的提升、协作精神的培养等奠定坚实基础。

例如，在学习《刷子李》时，我首先对学生的客观语文水平、主观个人意愿等要素进行了综合分析与科学研判，将学生划分为了若干个学习小组，为合作化作业设计的布置奠定了组织架构基础。而后我为学生设计了三个层次的探究任务，包括基础阅读理解型、深入探析分析型、拓宽发展创新型，小组内不同语文水平的学生在任务驱动下，增强了学习参与感、代入感、获得感。在后续的教学过程中，我要求学生以小组为单位进行交流讨论与互学互鉴活动，进一步深化了学生的知识理解程度，在双减背景下促进了“新时期合作学习共同体”的构建。

总而言之，在双减背景下致力于小学语文中段作业设计的提质增效，不仅是顺应教育教学发展创新趋势的必然选择，同时也是激发学生学习兴趣、掌握科学学习方法、增强知识迁移能力的重要举措。有鉴于此，教师应当保持与时俱进的教学思维、应用切实可行的教学方法，创新作业设计方式、丰富作业设计内容，引导学生在生活化、游戏化、合作化的环境中，为学生语文核心素养的实质化飞跃贡献智慧和力量。

参考文献

[1]张治成.探讨“双减”政策背景下的小学语文课堂作业设计[J].新课程,2022(38)

[2]吴思凝.浅谈小学语文线上作业设计与评价策略——以部编版小学语文五年级下册为例[J].吉林教育,2022(30)