浅析在小学教育管理中开展德育教学的方式

浅析在小学教育管理中开展德育教学的方式

刘利霞

衡水市和平路小学     河北衡水   053000

摘要：随着时代的发展，越来越多的人把分数作为评判一个学生是否优秀的标准，因而家长、学校越来越重视孩子取得的成绩，却忽视了他们的道德思想教育，这使德育教育在日常教学中的开展产生了一定的困难。就目前的小学教育而言，德育教育还是被老师、家长忽视的部分，大多数教师还是把精力投注于学生对于语文文本知识的掌握，而忽视了文本中德育资源的运用。并且传统的小学教育中一味地采用说教、灌输的方法，使德育教育缺乏了生动性，也就无法引起学生的兴趣和心理共鸣，致使学生产生了抵抗情绪，这也就意味着德育教育在小学教学中展开变得更加困难。

关键词：小学教育管理德育教学方式

一、小学管理中德育教学的现状

（一）德育工作观念落后

作为学校德育工作的领导者，教师的综合素质和思想观念对其品德的形成有着重要的影响。目前，部分小学教师的教育理念仍受到传统观念的制约，在课堂上只注重学生对知识的掌握，而忽略了对学生的品德教育，甚至认为德育教育会影响到课程的教学。由于受到应试教育思想的影响，小学德育教育难以实现其应有的目标，难以跟上时代的步伐。

（二）德育教学重视程度不足

受传统应试教育思想的影响，小学德育很少结合学生的文化水平、技能水平进行教学指导，这使得学生的整体学习能力不足，对德育知识掌握程度不深。造成这一现象的根本原因在于学校对德育的重视程度不足，不能结合德育教学的重要作用进行教学指导。

（三）无法满足学生需求

德育工作并不能满足学生需求。一般情况下，教师主要为学生讲解集体主义或传统美德，并未进行心理品质教育，使得教学内容难以适应时代发展。德育工作应根据学生的认知规律，但停留在表面的教学内容会阻碍学生良好价值观的形成、理想的确立以及未来发展方向等深层次的思考。

二、小学管理中开展德育教学的意义

（一）有利于满足素质教育要求

学校在开展素质教育时，要加强对德育的重视程度，结合素质教学的要求，帮助学生提高德行品质、培养德行素养。首先，学校要结合教学目标，帮助学生树立正确“三观”，使学生在优秀品德的影响下，提升学习能力。其次，德育的顺利开展有利于提升班级管理质量，增强学生综合行为能力，使学生在有效的管控与自我的约束下，逐步养成自主意识，培养自律思想，在班集体环境中，奉献自我、燃烧自我，充分凸显小学生的优秀德行品质素养。最后，结合校园文化建设，加强德育教学成效，使学生在德行品质提升过程中，以校园文化建设为突破口，提高德育素养的培养质量，促使学生在道德层面上进行自我评价、自我约束、自我拓展，将先进德育思想融入校园文化活动。

（二）为孩子的三观形成做铺垫

幼年时期的孩子缺乏主观判断力和自控力，对世界的善恶对错美丑还无法分辨’这时就要通过教育来帮助他们培养明辨是非的能力，建立起正确的是非观、世界观。而他们正式步入学习环境就是小学阶段，因此小学教育也就变得非常重要。小学的各科教育，让孩子们对知识慢慢开始了解，自己对世界的认知也慢慢形成。因此小学教育不光是对文化知识的教育，也是对学生审美情感的培养，更是帮助学生培养道德品质的重要力量。孩子们通过小学教学，学习语言文化知识，了解思想道德品质，这为他们未来世界观、人生观、价值观的建立打下了坚实的基础。

三、小学教育管理中开展德育教学的方式

（一）时刻关注学生主体行为，让学生的日常言行符合德育规范

传统德育工作中，德育以学生背会德育知识作为主要考核形式。这种方式虽能短时间提高学生的书面考试成绩，但倘若学生不内化为品德，不将这些知识付诸实践，就无法全面理解德育知识。究其原因，主要在于班主任没有将学生作为教学中心，不关注学生的行为是否符合规范，学生在没有规范的指导下，主观能动性难以发挥，也不会关注自身行为是否符合规范。对此，班主任应该关注学生主体行为，比如对于有抄袭作业、扰乱班级秩序、不讲卫生和说谎等不良行为的学生予以制止和教育，并定期与学生谈心交流，了解其真实想法，做到从学生需求出发了解问题关键，达到德育效果；对于各个考核项目表现良好的学生予以表扬和鼓励。实时关注学生心理动态和行为动向，做到及时纠偏、及时指导、及时鼓励、及时示范，让学生的言行符合德育规范。

（二）优化德育教学环境，增强学生责任意识

随着生活水平的提高，小学生的生活条件优渥，很难体验到身体上、精神上的磨炼，这可能会使小学生养成自私自利的不良品行。小学生长期处在“被宠溺”的环境中，不能感受生活的艰辛、劳动的艰苦，难以提高学生的抗挫折能力。为了帮助学生提升个人综合能力，培养良好品德素养，教师要通过优化德育教学环境，增强学生责任意识，使小学生在德育教学理念下，提升责任担当能力。同时，教师要全面激发学生实践学习兴趣，促使学生配合教师完成课程探究活动，深度探索小学德育教学的魅力。教师更要充分重视日常德育教学环境创设工作，根据学生班级表现，以及家庭表现，帮助学生树立良好的责任担当意识，培养德育思想。例如，在班级环境构建过程中，教师以“爱护卫生，人人有责”为主题开展活动，培养学生的担当意识，鼓励和敦促小学生在班级学习生活中，通过一点一滴的努力保持班级卫生清洁，让小学生认识到班级环境要靠大家的努力，使学生在保护环境、热爱卫生的班级事务中，找到实现自我价值的突破口，以实际行动践行“爱护卫生，人人有责”的理念。首先，鼓励学生自发制定详细的卫生打扫方案，以分区分包的形式，进行劳动责任分配，促使学生在清晰的目标主导下，切实加强卫生清洁力度。其次，倡导学生结合班级具体情况，做好轮流值日表，让每一位班级成员树立班级环境维护靠大家的意识，增强学生的责任担当能力，为保护班级卫生、营造良好环境贡献自己的力量，同时深入感受劳动的辛苦，培养学生珍惜他人劳动成果的思想。

（三）实行家校协同共育，让德育规范落实到实际生活中

在教学过程中，部分学生虽在学校接受了德育教学，但回到家中，因为父母的过于溺爱或对德育忽视而使学生在校学习的良好的思维观念受到影响，导致德育教学频频受阻。德育活动不应只存在于短暂的课堂教学时间，还需要家长的协助。因此，班主任需要与学生家长联合为学生开展德育。班主任可以借助微信家长群强化同学生家长的联系，通过微信向学生家长传达德育作业要求，让家长起到督促学生的作用，并为学生布置需要与家长协同完成的德育作业，强化学生良好的道德行为和思想观念。与家长协同进行德育时，班主任还需要在微信群定期为学生家长提供有关德育工作的科普资源，提高学生家长的德育意识。

结束语：

总之，近几年，随着新一轮课程改革，小学教育工作发生了重大变化，将德育教育融入到实践之中，引起了人们的广泛关注和重视。在此期间，对小学生进行思想德育教育是十分必要的，因为他们的心理发展尚未完全成熟。在新形势下，如何强化小学德育教育，是很大的难题。在小学教育管理工作中，教师要拉近与学生心灵交流沟通距离，结合具体问题进行探究，让学生在教师、家长的陪伴下，拥有愉快、健康的童年，助力学生全面提升德行品质、人格素养、民族意识、文化技能，为学生全面发展提供教育支持。

参考文献：

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