小学语文阅读中读写结合应用探究

小学语文阅读中读写结合应用探究

邱饶晨

江西省上饶市信州区茅家岭中心小学 江西 上饶 334000

摘要：在阅读教学中，通过读写结合的方法展开，有利于培养学生的阅读与写作能力，且有助于学生语文综合素养的提升。鉴于此，本文围绕读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用展开论述，从实践的层面阐述具体策略，以期促进小学语文阅读课程的教学改革。

关键词：读写结合;小学语文;阅读教学;应用策略;

阅读教学是重点之一，也是教学中的难点，读写结合是一种将阅读和写作相结合的教学方法，在阅读教学中广泛应用，得到广大教师的一致认同。但在具体的应用过程中，对教师的综合教学素养要求极高，教师应当结合学生的学习情况，有效应用读写结合的教学理论，才能达到阅读教学的最佳效果，提高学生的阅读兴趣，激发其写作的信心。

一、读写结合模式在小学语文阅读教学中的意义

1.有助于提高阅读课堂教学的丰富性

在读写结合教学模式的实施过程中，教师为了提高课程教学成效，需要对教学目标、阅读文本信息和学生的实际情况加以分析，有效运用各方资源构建起读写结合的课程教学模式。在这一过程中，将促进丰富资源的融入，能够使阅读教学从课堂走向更广阔的教学空间，使教学内容得到更大化的扩展，同时能够提升整个阅读课堂的完整性和连贯性，进而引导学生形成完整的知识结构和框架体系，为后期的学习奠定基础。而在指导学生进行读写结合的过程中，教师将从传统的教学理念中走出来，有意识地带领学生对阅读文本中优秀的创作手法进行模仿与运用。为达到这一教学效果，教师将改变传统的教学模式，采取更能激发学生兴趣和写作热情的教学策略，激发学生的写作积极性，促进阅读能力与写作能力的共同提升。而在教师对教学策略的深度钻研过程中，必将促进教学方式和教学内容的丰富多样性。一方面要基于文本的内容进行有效的拓展，使学生强化对该知识点的掌握，并能够主动联想到已经学过的文本或是值得学生自主阅读的文本，激发学生主动阅读和写作的兴趣；另一方面，为了提高学生的写作积极性，主动参与到写作实践中，教师将不断丰富教学形式，在传统的教学方法中进行创新。例如，在教学中充分运用信息化手段营造良好的写作氛围，或者通过课程探究的模式引导学生加强思考与探索，不断增强探究的能力和知识应用的能力，以此实现更好的课程效果。

2.有助于提高学生阅读与写作的综合素养

在传统的阅读教学模式中，通常是通过固定的模式进行阅读教学，在教师的指导下引导学生充分了解文本中的具体内容。例如，修辞手法、精彩的语句构造等等，但重点均放在“阅读”“理解”上。通过阅读后，学生能够实现认知层面的增长见识，但却不能更好地达到学以致用，在实践层面提升较为有限，在写作中仍然不能有效使用。例如，出现写作无从下手、语句不通顺、缺少修辞手法、文章结构混乱等问题。在新课程标准中，要求教师转变传统的教学理念，以培养学生核心素养为主要目标，注重实践能力的提升，注重情感态度价值观层面的积极引导，在阅读教学中，不仅应当完成文本内容的理解，同时更应从学以致用的角度思考。通过有效的方法，提高学生的书面语言应用能力，能够为写作产生积极的促进作用。为此，教师将充分应用读写结合的教学模式，引导学生在完成内容理解的基础上，学习阅读文本中优秀的写作方法。例如，文章结构、遣词造句、修辞手法等等，并通过课文小练笔、续写小故事等方式，在阅读中练习小写作。通过写作的过程进一步促进对文本内容以及创作手法的理解，更进一步体会作者传达的情感，进而使学生获得更加丰富的情感体验，提高语文学习的综合素养。

二、读写结合模式在小学语文阅读教学中的教学策略

1．仿写精彩文本片段，提高写作基本技能

例如，部编版二年级语文下册的课文《后羿射日》中，在描写了后羿射日过程中连续用了多组动词，表现出后羿射日的紧张感和连续性，读起来朗朗上口、干脆利落。通过对该段落的深入体会，能够引导学生感受到连续动词的强烈表达力。为此，可以让学生模仿连续性动词的应用方法。例如，选择自己喜欢的事件加以描述，放风筝、做早餐等等均可，指导学生应用7～10个不同的动词，据此掌握事件描写中的连续动感，形成一定的情感体验和写作积累。为了进一步巩固连续动词的写作技巧，教师还可以组织学生将教材或者自读文本中含有同一特质的文章进行推荐，并将其进行组合，以此为样本，加强对于连续动词描写手法的体验，进一步巩固写作技能，促进迁移能力的产生。在之后的写作练习中，有意识地应用连续动词的写作方法。除了整段仿写的方法，还可以进行局部练习。例如，将文本材料中的某个段落作为语言积木，通过文字的变形进行写作的练习。比如，以某一单元的内容为对象进行整体性阅读，筛选体现某一主题的选段进行组合，进而体现某一个独特的观点。

2.阅读活动中巧设写作环节，推进学生深度思考

在阅读教学的过程中，为达到更好的教学实效，除了要完成基本的知识和技能教学外，还应当结合新课标的要求，注重过程与方法、情感态度价值观层面的教学目标实现。为此，需要进一步提高阅读教学课程的深度和广度。如果仅采用传统的阅读理解教学方法，则难以实现更高层级的思维引导，难以达到学生综合素养的提升。为此，教师应当积极发挥“读写结合”的教学方法，在阅读中设计写作环节，以读促写，进而为深度阅读指引方向，为提高阅读层次指引方向，不断提升阅读的层次，实现阅读思维的螺旋式上升。例如，在重点性课文的学习过程中，可以通过写作活动的组织，指引学生对阅读文本进行深度思考，通过写的过程为阅读课程的深度教学确定方向。例如，在部编版语文五年级上册的课文《落花生》的课程教学中，为了引导学生能够深入理解文本内容，体会对比手法在语言表达中的作用，深入理解课文中具有深刻含义的句子，能够学习到花生的优秀品质，教室就可在课程教学中设置“写”的环节。在父亲描述花生的好处中，文本就通过对比方法描写出了花生的优秀品质，虽然外表朴实，但却有着优秀品德。在此过程中，教师可引导学生描写相应的事物，学习课文中的句式方法。通过对比的手法表现事物的优秀品质，深刻体会对比手法在文学创作中产生的艺术效果和情感感染力。同时，增强对人生道理的理解，指引学生学习做人的道理，从小树立正确的人生价值观，形成良好的优秀品质。

三、结语

综上所述，读写结合对于阅读教学将产生积极的成效，不仅有利于学生能力的提升、教师教学方法的改革，也将进一步促进师生的深度思考，进而使语文课程教学达到更好的成效。在具体的应用中，需要讲求一定的教学策略，将阅读与写作进行“艺术性”融合，需要教师充分分析教学目标，结合文本教学内容和知识要点，根据学生的具体学习情况，制定有效的教学策略。

参考文献

[1]丁燕．小学语文阅读教学中提高学生实践性的途径[J]．小学生（下旬刊），2021(11):9.

[2]许棠．分析新时代提高小学语文阅读教学有效性的路径[J]．小学生（下旬刊），2021(11):29.