幼儿园早期阅读活动中的师幼互动探讨

幼儿园早期阅读活动中的师幼互动探讨

许莉

福建省宁德市寿宁县实验幼儿园355500

摘要：早期阅读活动是幼儿成长和认知事物的一个重要途径，是幼儿在教师的引导和指导下，在适宜的阅读环境中，对适宜的阅读材料进行阅读的活动。幼儿园早期阅读活动多以图画形式开展，幼儿会在参与阅读活动的过程中得到发展，阅读能力以及习惯也会随之得到提升和养成。在幼儿园早期阅读活动中，要想激发幼儿的阅读兴趣，突出幼儿在阅读活动中的主体性，保证早期阅读活动的有机性，教师就需要发挥自身角色的作用，实现与幼儿之间正向、积极的互动。基于此，本文章对幼儿园早期阅读活动中的师幼互动进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园；早期阅读活动；师幼互动

引言

在早期阅读教学中，教师可通过选择符合幼儿认知规律的低幼读物，组织符合幼儿年龄特点的阅读活动，培养幼儿的语言组织能力和应用能力，促进幼儿的语言发展。在课程改革的大背景下，幼儿早期阅读的教学模式和方法已经有了较大改进，幼儿教师在早期阅读教学实践中不断总结经验，对幼儿早期阅读的教学方法进行改革、创新，积极引导幼儿养成良好的阅读习惯，能促进其阅读水平与阅读能力的提升，落实学前教育语言课程的教学要求。

一、早期阅读的含义

早期阅读是指0～6岁学龄前孩子的阅读，0～3岁孩子的阅读是一种“浅阅读”带有更多的娱乐性，而3～6岁是孩子进行早期阅读的“黄金期”，这一阶段的孩子他们更喜欢凭借书中色彩的变化、各种符号或者成人的讲读理解图画的含义，观察图画中人物的表情、动作，达到阅读的目的。我们这里所说的早期阅读对象主要是指3～6岁幼儿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在内容和要求中明确指出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“强调利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读是幼儿学习的一个主要途径，对促进幼儿多方面的发展有着重要的作用。

二、幼儿园早期阅读活动中的师幼互动的策略

（一）营造阅读环境，鼓励幼儿勇于创新

《爱上幼儿园》是一本非常适合刚入园的小班幼儿阅读的绘本。绘本介绍了幼儿从早上入园到下午离园这一天内的活动内容，如想要上厕所时应该怎么说、怎么办，午休要遵守哪些规矩，以及怎样和其他幼儿交朋友等。教师可先播放一段舒缓悠扬的轻音乐，然后带领幼儿翻开绘本进行阅读，让幼儿明确在幼儿园的一天中需要做的事情，如与小朋友们一起吃饭、睡觉、游戏、学习，即提前为幼儿“打预防针”。在阅读绘本时，幼儿听着舒缓的音乐，心会慢慢静下来，不再惦记到室外跑跳，不再与其他幼儿交头接耳，而是静静地坐好听从教师的安排，进行有效阅读。在阅读中，幼儿会发现绘本中的小主人公与自己一样也是刚刚进入幼儿园，开始新的生活与学习，也遇到了许多新鲜事儿和陌生的老师、小朋友。这时，幼儿会觉得绘本讲的就是自己经历的事儿，其阅读兴趣就会被有效激发，阅读能力也会在阅读过程中不断提高。

（二）开展有趣的阅读活动，吸引幼儿的注意力

在组织小朋友们阅读完《蚯蚓的日记》这则绘本故事之后，教师可以带领小朋友们到幼儿园的花坛中寻找一些蚯蚓，使幼儿在阅读的基础上实际观察蚯蚓、了解蚯蚓的外形特征、了解蚯蚓的生存环境……还可以根据绘本中蜘蛛教蚯蚓倒立行走的内容，引导幼儿猜一猜蜘蛛会在哪里教蚯蚓走路，猜一猜蚯蚓能学会倒立行走吗？并请小朋友们将自己的想象绘画出来，制作一个属于自己的绘本。而在组织小朋友们阅读《猜猜我有多爱你》这则绘本故事时，则可以带领幼儿进行绘本故事情境表演，模仿其中大兔子和小兔子的语言和动作“我的手举得有多高，我就有多爱你”（将自己的双手用力向上举），“我跳得有多高，我就有多爱你”（双脚离地用力向上跳）……以在活跃整体阅读氛围的同时，让小朋友们在表演的过程中有效理解大兔子和小兔子之间深深的爱。

（三）家园合作，促进阅读水平的提升

家园合作对幼儿早期阅读水平的提升是有益的。在发现班级阅读区比较冷清时，笔者对家长进行了调查，一是想要了解幼儿家庭早期阅读的情况，二是了解家长对于班级内即将进行的“图书漂流”活动是否支持。调查结果显示，家庭早期阅读的选择范围非常广，如《三字经》《唐诗300首》《格林童话》等；家长在了解了“图书漂流”活动对幼儿的发展有很大的帮助后，纷纷表示支持这个活动，幼儿定期带图书回家，由父母陪幼儿一起讲故事。家长作为幼儿园的合作伙伴，在幼儿早期阅读中发挥着重要的作用。在亲子阅读中，家长的教育手段灵活多样，许多家长在节假日带幼儿走进大自然，参加社会实践活动，拓宽了幼儿的视野，丰富了早期阅读的内容，提高了幼儿的早期阅读能力。幼儿阅读习惯的培养是一个循序渐进的过程，幼儿习惯的培养离不开父母的陪伴，亲子共读带给幼儿的不仅仅是自信与智慧，更是激发了幼儿早期阅读的兴趣。

（四）引导联系生活，增强幼儿情感体验

阅读是一种良好的生活休闲方式和习惯，并且幼儿们也正处于快速认知周围世界的起步阶段，而广泛的、必要的阅读能够帮助他们早日建立起更加完整、正确的世界观。因此，幼儿园教师在设计阅读教学时就要考虑到引导幼儿们联系他们的生活实际经历来阅读，这样一来幼儿们也将会不自觉地将自己代入到故事情节当中，而此时幼儿们对于情感的体验也是最深入人心的，而在此基础上，教师也可以鼓励幼儿们借助自己的生活经验去分析和解决在阅读过程中遇到的一些问题，进而充分增强幼儿们的综合素质。

结束语

总而言之，幼儿园早期阅读活动中师幼互动的有效性对于幼儿主体的发展、教师专业的进步以及阅读活动的高品质开展有重要意义。幼儿教师需要革新教育理念，尊重幼儿个体差异，提升自身职业技能与素养，在早期阅读活动中充分重视并不断创新师幼互动中双方情感的融入与表达方式，为幼儿创设轻松、自由的阅读环境，构建和谐、亲密的师幼关系，从而促进幼儿阅读能力的提升和良好阅读习惯的养成。

参考文献

[1]李玉芹,范灿灿,徐海燕.浅谈培养幼儿早期阅读能力的途径和方法[J].幼儿·家长·社会：学校教育,2021(5):1.

[2]赵巧.学前教育中幼儿早期阅读能力的培养策略[J].真情,2021(2):1.

[3]程邦芹.信息技术背景下家园共育视野中幼儿早期阅读能力的培养[J].世纪之星—小学版,2021(10):2.

注：此论文为2022年度寿宁县教育科学规划课题“早期阅读促进幼儿养成教育的实践研究”（立项批准号：SNXJKY22-027）的研究成果。