双减下语文分层作业设计现状与策略

双减下语文分层作业设计现状与策略

陈懿

广州市第二十六中学  广东广州  510220

摘要：本文以“双减”政策为背景，对中学生的语文分层作业设计方案进行调研。根据分析政策的落实情况，提出相应的解决策略以达到“减负提质”的效果。关键词：双减语文分层作业策略“双减”政策的实施，必将带来教育教学的变革，必将带来学生作业设计的调整。作业改革的核心要点是“减负提质”，这意味着教师要重新思考作业设计和实施。

关键词:双减政策；语文；分层作业；策略

教育在“双减”政策的发展下，提出了全新的要求，但是部分的家长与教师存在一定的理解偏差，导致教学中有较多“减法”的出现，有的学校提倡不让学生背书包回家，还有的不给学生留作业，但所存在的这一现象导致学生难以掌握所学习的知识内容，尤其是对语文这一语言类的学科，出现了家庭中学生进行教学辅导的现象，虽然说减轻了学生在学习中面临的压力，但是导致教学质量不断降低，所以说，“双减”政策下的减负并不是减法，还需要进行加法，保证进一步实现“双减”下的高质量教学。因此当前，中学家庭教育应积极落实“双减”模式，有效减轻当前义务教育阶段学生过重的作业负担与校外的培训负担，让学生不至于始终背负过多课业的压力，家长自身也应适当更正自身的教学管理理念，改变教育发展的思想。在当前课程不断改革的阶段，教师应全面优化整体的教育结构，创建以学生发展为主体的教学理念，并且合理安排教育时间，保证可以在有限的时间内促进学生的综合能力得到提升，改变以往“灌输式”的教育方式，彰显学生在课堂主体地位，从而进一步彰显“双减”的教学理念。

1减负增效背景下语文现状

1.1教师专业素养欠缺，评价知识匮乏

减轻学生工作量，促进教学效率的提升，对教师的专业素养提升也提出了全新的要求。语文教师应具备扎实的实践知识与文化知识。但是结合实际发展的情况来看，部分教师在进行知识讲解期间，都将课文视为教授知识的主要内容，缺少对内容的深入研究。在语文教学中，语文教师的教学评价语言十分简单，部分教师缺少对学生评价意识。

1.2学生课堂学习主体性缺少重视

在语文教学期间，教师依然在运用不断理论灌输的形式进行讲解，学生被动接受，被动进行记录与倾听。虽然教师在教学中设计了部分的问题与探究，但是存在明显的形式化与模式化，主要就是以正确答案为标准，导致学生自身的想法与建议难以全面彰显，不能感受语文知识学习的实际意义。在教学中，教师也没有明确学生的主体地位。结合实践研究可以发现，虽然教师教与学生学都十分努力，但是整个课堂的教学十分枯燥，限制了学生思想的发展。

2“双减”下中学生语文作业如何实现减负增效措施研究

2.1确保作业设计的合理性与科学性

作业的布置主要能提升学生对新知识的掌握与了解，做到旧知识与新知识的有效衔接，从而让学生在课堂教学活动中，有效融入其中。所以，在作业的设计过程中，教师要确保其中的知识内容能与现在学生已经掌握的知识进行有效的衔接，做到旧知识与新知识的相互融合与结合。只有这样，才能让中学生更好地理解和掌握新的知识，逐渐做到对新知识的掌握和对旧知识的巩固。这就要求中学语文教师在作业设计的过程中，要做到对课程知识的整体把握，将知识内容由浅入深地体现到作业中，从而满足不同学生对知识的需求，实现作业的有效性。这样一来，学生在完成作业的过程中，能逐渐树立对语文知识学习的自信心，从而提升学生的学习兴趣，更好地奠定学生的基础。

举例来说：在八年级上《回忆我的母亲》这篇文章的作业设计的过程中就可以结合之前学习的史铁生的《秋天的怀念》进行作业内容的布置，从而使学生可以更加深刻地掌握人物描写描写技巧。教师还可以引导学生对所学习的内容进行课后学习观后感的布置，让学生写一篇人物的观察日记，从而使学生对所学习的内容得到进一步的巩固，提升学生在知识学习中的信心和兴趣。并且教师也可以在作业中增加一些具有难度的题目内容，让学生能结合自身情况完成作业内容，促进学生的成长和发展。

通过这一系列的作业设置，可以使学生所学习的的内容得到进一步的巩固，提升学生在知识学习中的信心和兴趣。并且教师也可以在作业中增加一些具有难度的题目内容，让学生能结合自身情况完成作业内容，促进学生的成长和发展。

2.2作业设计的启迪影响

中学生作为中学语文课堂开展的主体也是对知识进行探究和分析的重要对象。因此，在作业的设计过程中，要考虑中学生对学习和知识的需求，为学生提供充足的自我探究和学习空间，使学生能在不断思考和沟通中实现对知识的有效转化，形成自身的知识体系。这种教学方式不仅可以提升学生的兴趣，还可以促进学生主动性和积极性的增强，营造趣味性的课堂氛围，提高学生解决问题的能力。

例如：学习《社戏》一文后，同学们对偷豆这个环节很感兴趣，发现双喜这个人物很有意思，我们就可以设定一个开放作业

这个作业的设计，使学生不再是简单地对一些具体的作业进行直接回答，而是把问题情境化，体现了学习过程中的思辨性，既兼顾了学生对文章内容和人物的深度理解，又重点检测了学生发现问题和分析信息的能力。

分层作业设计突破自身的思维局限，改变以往的课堂教学方式，明确自身的引导角色，将学生作为课堂教学的主体，转变教学理念，促进教师和学生之间的关系，让学生能在教师的启迪之下，有更多的探究空间和创新空间，提升学生的实践能力和创新思维。

2.3教师：灵活传授知识、引导其亲近知识

老师引导学生去亲近知识，但是这需要教育的艺术。老师必须让自己传授的知识具有吸引力，需要和书本或其他地方的知识不一样，呈现的方式不一样，可能需要循循善诱，甚至可能具有“意外感”、“挑战性”，让学生豁然开朗。因此，基于不同的知识、不同的状态，老师所处的位置是不一样、不固定的。例如对于一个很生僻的且学生难以理解的知识点，老师可能就要站在学生和知识中间，给学生进行知识铺垫来让他们了解，找到一些中间知识点进行过度，利用好先行组织者策略；而对于一些可以让学生自由探索的知识，老师则在旁边鼓励他们，而不是在中间成为学生和知识的障碍。

2.4家长：改家校合作范式，激活家校共育磁场

“双减”新政后，学校要保持“成才”质量不降的态势，除了目光向内求变之外，还应该目光向外汇聚家庭教育的正向力量。改变家校合作的范式，仅靠以通报孩子分数排名的家长会，必然会加剧教育焦虑；在家校合作方式上，家长参与，不是让家长代改作业，代做手工等，而是本着做孩子教育“同盟军”“合伙人”的立场。例如，学完一节新课后，让学生以小老师向家长作介绍，把你的所学讲给父母听。家长以民主型的教养方式在学生需要的时候，给与学生以建议，会尊重孩子的感受，以平等的态度和学生对话。

2.5科技:利用大数据赋能

目前教师对学情的把握主要凭借经验而非精确数据，但是往往会导致作业设计个性不足的问题。大数据应该具备自动批改、生成分析报告、错题重做、同类题推送等功能。但是需要强调的是，大数据只是补充手段，辅助教师更加个性化的进行学生的作业动态设计与学生的动态掌握情况，与传统的教学手段有机融合才是作业建设的正确选择，不可取代教师原有的温度与关怀。教师的人脑无法实现学生对于某知识的动态情况，而且一个教师要掌握多名学生的分层作业情况，需要科技的辅助。

3结束语

总而言之，中学语文的教学可以通过作业让学生习得的知识得到全方位的巩固，但是需要中学语文教师做到与时俱进，在实际教学开展的阶段全面优化作业的设计形式，在保证作业质量不降低的同时，促进学生学习效率的全面发展。由此教师不仅需对作业布置的观念进行积极转变，还需全面利用学校的教学资源，积极引导家庭参与，时刻关注学生作业完成的情况，相互配合，提升学生作业完成的主动性，进一步实现“双减”的教学目标。

参考文献

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[4]李镗.“双减”背景下语文作业设计的优化与案例解析[J].语文建设,2022(01):

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