给孩子“有创意”的爱

给孩子“有创意”的爱

吴艺红

茂名市教师发展中心     广东 茂名 525000

摘  要：《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”正确的健康观念应包括幼儿的身体健康和心理健康两个方面。那么，在日常体育活动中为了满足幼儿身心发展的需求，教师应如何与时俱进，不断创新教玩具呢？结合实际工作经验，本文认为，通过不断创新和更换教玩具的玩法的教育策略可以满足幼儿的身心发展的需求，值得大力倡导。

关键词：创新；体育活动；儿童；身心发展

为影应学前教育宣传月活动并提高我园教师的学前教育水平，我园认真贯彻落实《指南》中的重要举措，2015年6月—7月我园结合上级培训计划，有效开展《给孩子适宜的爱》系列园本活动，引领教师深入理解《指南》，将《指南》精神落实到教育工作中，从而更有效地促进幼儿身心的全面发展，再结合我园体育活动存在的问题：随着孩子年龄的不断增长，孩子对体育活动的要求越来越高了，幼儿所需求的活动量增大了，幼儿自我意识的不断增长也使得幼儿对事物有更强的自主意识，因而幼儿对户外活动的形式不感兴趣，活动参与性不高等。再者我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”综合种种原因，我园开展了“教职工教玩具自制大赛”活动，鼓励教师利用生活中的各种废弃物品，开动脑筋，制作来源于生活的、有趣的、理念新颖的教玩具 ，通过制作不同材料的体育器械来解决我园存在的问题，以达到促进幼儿身心发展的目的。

我园教师各发其想制作了林林总总的玩具，可是，我发现，在不到两个月的时间里，孩子们对老师们提供的自制玩具很快就失去了兴趣。新情况的出现不仅影响了体育活动的质量而且还抑制了幼儿的身心发展，为了提高幼儿的健康活动的质量，更重要的是要解决幼儿在体育活动中积极性不高的问题，由此我想到了“创新教玩具的玩法”的教育策略。此教育策略的实施使得孩子们在身体上、学习主动性上、情绪上，人际交往的发展上……都有了意想不到的收获。

一、“创新教玩具玩法”帮助幼儿打造健康体魄

陈鹤琴先生在他的教育理论中指出：“作为一个现代中国人必须先具备健康的体魄。同样，现行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：必须把促进幼儿的健康放在工作的首位。”由此可见，体育活动在幼儿园的一日活动中占有重要的地位。科学、适宜的体育活动，能促进幼儿身体各器官、系统机能的正常生长发育，因为体育活动能增加骨细胞营养物质的供给，使骨密质增厚，骨骼变得更加牢固和粗壮，能使肌纤维增粗，增强肌肉、肌腱和韧带的力量、弹力和弹性，有利于增强关节的灵活性和牢固性，从而增强运动系统机能；由于活动时心跳加快，循环加快，呼吸加快、加深，从而增强心脏功能和血管弹性，并能增强呼吸肌力量，增大肺的通气量，提高呼吸系统的适应能力和抗病能力，从而提高循环系统、呼吸系统功能；动作的发展与中枢神经控制能力的发展有着密切的关联，而中枢神经控制能力的发展，又进一步促进幼儿动作的发展，所以运动不仅能使大脑皮层的抑制和兴奋更加集中，而且能提高神经系统对肌肉运动的综合调节能力，使身体运动更协调、更准确、更灵活，从而促进神经系统功能的发展，从而使幼儿获得强健的体魄。

我所带的班的幼儿独生子女居多，父母保护得好，生怕走一步路都会受伤，由于孩子长期缺乏适量的运动，所以大部分孩子体质十分差。根据本班的实际情况，我想给予孩子适当的运动量以增强孩子的体质，我想着首先从跑步着手！可是单纯的跑步对孩子来说是提不起兴趣的，所以我充分利用我园老师自制的玩具，创出多种玩法，把“跑步”与自制玩具结合起来并渗透在每天的体育活动中。

案例一： 百变漏斗

“百变漏斗”是用两个健力宝瓶瓶口对瓶口拼接在一起做成的，瓶子里还装了少许沙子，它常用的玩法跟漏斗一样，把沙子从A瓶子漏到B瓶子。为了增加孩子跑步的兴趣，我试过把“百变漏斗”摆成“梅花桩”让孩子绕过障碍物练习跑步、试过把“百变漏斗”当做接力棒给孩子来练习接力跑、试过让两个孩子合作搬运“百变漏斗”，也试过把“百变漏斗”做夹心让两个孩子一起练习侧身跑……经过2个多月的不同形式的跑步，我们班的孩子越来越喜欢跑步了，也越跑越快了，更重要的是孩子个子长高了，身体也强壮了不少。

二、“创新教玩具玩法”是激发幼儿自主学习的源泉

《纲要》中还提出：“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”幼儿喜欢体育活动，体育器械是吸引幼儿参加体育活动的武器，也是激发幼儿积极性的最基本的前提，只有以幼儿感兴趣的方式使用活动材料，才能激发幼儿参与活动的兴趣；只有幼儿对体育器材感兴趣，才会主动地去探索、学习、运动。
  案例二：保龄球
    “保龄球”是用装饰过后的矿泉水瓶做成的。它常用于锻炼幼儿的眼手协调能力。我为了激发幼儿活动的兴趣，让孩子成为学习的主体，鼓励幼儿想出“一物多玩”。我在所设计的体育活动《趣味保龄球》中鼓励幼儿想出更多的方法来玩“保龄球”。活动中幼儿积极开动脑筋，有的幼儿利用保龄球瓶进行跨障碍跑、跳；有的幼儿想出了抛、拍“球”；还有的幼儿想出了利用身体不同部位打“保龄球”。活动下来孩子玩得不亦乐乎，老师提供的器械是单一的，但是老师给幼儿提供的不仅仅是一个简单的体育器械，更确切地说老师给孩子提供的是一个自由学习，自由探索，自由发现的学习机会，而“保龄球”就是孩子学习的源泉。

案例三：风火轮
  “风火轮”是用纸皮箱压扁后一个个叠加捆绑在一起做成的像车轮一样的可以滚动起来的自制玩具。这个器械除了可以用来推着跑还可以用来怎么玩呢？我平时很少把这个器械拿出来给孩子玩，因为这个器械有点大，而且除了让孩子推着边滚动它边跑，我确实还想不出其他的更有趣的玩法。有一天晨间锻炼时，我让孩子到器械室自己选玩具，大部分男孩子居然选了“风火轮”。孩子们在玩“风火轮”的时候，我发现了孩子的创新能力是无止境的：有的孩子们把“风火轮”当做跨栏，助跑跳过去！有的孩子把它当作大陀螺尝试着旋转它，还不断地发出朗朗的笑声，玩得可开心了。接下来的几天，冲着孩子的自主学习和创新的劲头，我连续两天甚至三天都让孩子玩“风火轮”，果然，孩子的创新就像泉水一样，源源不断！

三、“创新教玩具玩法”能使幼儿保持愉悦情绪

快乐是一种情绪，也是一种性格，是每一个幼儿的天性，它会对人的一生发展和幸福生活产生非常重要而深远的影响。实践证明：快乐的幼儿自尊、乐观、自我控制力强。那么在体育活动中如何保持幼儿的愉悦情绪，让幼儿在活动中保持心情开朗呢？在我看来要做到这一点首先要尊重幼儿的兴趣、爱好。教师要先了解和认同幼儿的兴趣、爱好。每个幼儿都有自己的兴趣爱好，认同幼儿的这些兴趣爱好能给他们带来极大的喜悦，教师要肯定、表扬他们的才能，充分调动他们的积极性，分享彼此的快乐，引导幼儿从多个角度发现并表现出自己的不同于他人的长处。在我看来我所实施“创新教玩具玩法”的教育策略恰恰能在这方面起到不可磨灭的作用。所以我提供孩子这些体育器械的时候，我不会限制孩子根据传统的玩法去玩这些体育器械，而是鼓励孩子根据自己的兴趣、爱好或是特长去创新跟别人不一样的玩法，只要孩子在自主的玩耍中开心那我的目的就达到了。后来我发现每一个孩子的玩法几乎都与他们的兴趣、爱好、特长或多或少有一些联系。如：班上有些女孩子比较喜欢卡通《巴拉巴拉小魔仙》，我就发现她们会用我提供的“高尔夫球棒”变成魔法棒在开心地游戏；有些好动的男孩子会利用我提供的变成“棒球棒”在挥打；甚至有些孩子把它当做锅铲在“炒菜”……孩子的想象是丰富的，据观察他们对器械的玩耍方式与他们平时的兴趣爱好是分不开的，当然孩子也玩得津津有味，而且这时如果老师对他们的“创造发明”给予肯定和表扬时，他们的情绪立刻变得高涨，也活泼开朗了起来。所以“创新教玩具玩法”的教育实施，能使幼儿保持愉悦的情绪，有利于塑造活泼、乐观的健康儿童。

四、“创新教玩具玩法”能为幼儿提供温馨的人际环境

《指南》中说到：“为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。”一物多玩的过程中，我发现了孩子之间的交流增多了，也融洽了！孩子们会商量着如何合作把器械转起来、滚起来，孩子们会主动与同伴和老师分享自己的发现和玩法。“创新教玩具玩法”教育策略的实施后我发现孩子们更加善于与人交流了，对同伴们的信任感也增强了。

案例四：喂娃娃

“喂娃娃”是用大纸皮箱做成的有一张大嘴巴的“娃娃”，它是让孩子锻炼投掷能力的一种自制玩具。有一天我在给孩子玩“喂娃娃”时，我听到一个小男孩说：“琪琪，要不你先‘喂娃娃’，如果小球没丢中‘娃娃’的嘴巴，我去帮你捡回来，到我喂了，你就帮我去捡球，你觉得好不好啊？”时常有孩子主动和我还有伙伴分享自己投掷成功的喜悦，班上比较文静的小女孩兴奋地说：“老师，我丢中了3次……”说完她又高兴地跑去和其他小伙伴分享着。霎时间整个活动室充满了温馨的气氛，感觉其乐融融的，此时我的心是甜滋滋的。
    综上所述，在体育活动或户外活动中教师应该根据孩子的实际情况不断创新，给孩子提供“有创意的爱”，这样的教育理念不仅响应了《指南》的教育理念，更重要的是它培养了幼儿的体育兴趣，增强了幼儿体魄，增加了幼儿自主学习的机会，在稳定幼儿情绪的同时，还为幼儿建立了和谐、温馨的人际环境，让幼儿保持愉悦心情，从总体上促进了幼儿的身心发展，有利于培养出健康好儿童。

参考文献：

〔1〕中华人民教育部.《<3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》,2012.

〔2〕教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）〔M〕.南京：江苏教育出版社，2002.

〔3〕王振宇《儿童心理发展理论》.华南师范大学出版社.

〔4〕问道、杨英《30天精通儿童心理学》.石油工业出版社.

〔5〕《早期教育（教师版）》 2010年02期

〔6〕朱家雄、汪乃铭、戈柔《学前儿童卫生学》（修订版）.华东师范大学出版社

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