大学化学课堂教学模式改革创新研究

大学化学课堂教学模式改革创新研究

贾佳

白城师范学院 137000

摘要：“新工科”建设是在“卓越工程师教育培养计划”的基础上，由教育部提出的一项持续深化工程教育改革的重大行动计划，目的是要培养科学基础厚、工程能力强的高素质复合型人才。化学作为自然科学的中心学科之一，具有理论基础、交叉性强的特点，更是促进能源、环境、材料、生物、信息科学等诸多领域前沿研究的基础学科。我们所处的时代具有知识量大、信息迭代快的特点，积极推进“新工科”的建设，让老的知识在这个飞速发展的时代展现新的活力，主动应对新一轮科技革命和产业革命，适应国家战略人才培养的需求，就必须注重“两性一度”，将“应试”知识挖掘拓展为“实用”知识。

关键词：大学化学课堂；教学模式；改革创新研究

引言

当前的大学化学课堂教学还是以传统的教学方法为主，即通过理论知识的传授式教学法:学生预习→老师传授知识→布置作业→讲解习题→期末考试，大学化学的课程考核一般是采用平时成绩与期末考试成绩相结合的方式。传统的教学方法属于填鸭式的教学，一味强调知识的传授而不注重方法，容易忽略了学生对知识的接受程度以及与实际应用脱节，不仅会对学生的思维拓展起到束缚作用，还会导致培养的学生与现代新型应用型人才不符，无法满足当前社会的迫切需求。因此，大学化学的教学改革及创新迫在眉睫。

一、大学化学的教学现状

（一）教师对大学化学知识的传授不够重视

在教师备课和上课的过程中，教师没有充分重视相关化学理论知识的传授，只是采取传统的教学方式完成自己的教学任务，对于可能出现的问题没有引起足够的重视，而且没有从根本上重视大学化学课程的教学。此外，对相关化学知识的不理解以及不重视往往会导致教师课堂上讲解不清楚，让学生越听越迷糊。教师作为教书育人中的关键环节，作为知识的传授者，自身素质提升缓慢、教学方法创新不足，最终会导致教师成为课程改革的拦路虎。

（二）学生没有树立正确的学习观

无机化学和有机化学一般是安排在第一学期和第二学期上课。在这个阶段，学生刚由高中生转变为大学生，思想上的放松，导致其没能很好地适应大学的生活节奏。学生在这个过程中没有树立正确的学习观，不知道为何而学，不了解学习这门的课程的目的是什么。此外，还有部分学生没有化学基础，对于基本的化学概念没有简单的认知，不知道书本里面的大学化学知识为何物。

（三）大学化学的教学模式单一

传统的教学方法注重运用PPT讲解理论知识，教师注重教学任务的完成，没有考虑实际的教学情况。若有公式的书写，一般是采用板书的形式完成。在这样的知识传授过程中，学生只会被动地接受知识，不知道其中的化学反应原理，只是为了学习而学习，甚至有部分学生不知道学习的目的是什么。这样不仅会降低学生的学习兴趣，打击学生学习的积极性，同时还不利于培养学生的创造性思维。这样培养出来的学生理论知识不扎实、创新性不足、不能有效解决实际的应用问题。

二、大学化学课堂教学模式改革创新研究

（一）混合式教学等现代教学手段的应用

用现代视角处理教学内容,充分利用现代网络技术如雨课堂、慕课平台等,进行线上线下混合式教学,改善单一教学模式的局限性,使学生的学习效果达到最佳。教师在线下授课的同时,借助慕课作为参考课,并配比一定学时。慕课的优势是教学资源的精品化和精细化,也可以实现教学过程的个别化和个性化。线下教学中,教师讲授的知识点,学生即便没有听懂,也无法让老师停下来,无法让老师再讲一遍。观看“慕课”视频就不一样了,学生可以在任何一个地方让“老师”停下来,也可以让“老师”再讲一遍或再讲很多遍,直至完全理解,再继续进行,这样利用网络信息技术的特性来弥补传统教育的短板,线上线下混合式教学效果非常显著。但是,线上课程只是做到“教”,而无法掌握学生“学”的情况,因此可以结合多种技术手段或技术平台,如使用慕课异步SPOC或学堂在线校内SPOC,这些平台强大的数据处理能力,把学生参与课堂的积极性以数据量化,可以让教师在后台掌握学生“学”的情况。这样,教师选好课、用好课、讲好课,保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。

（二）理论与实际紧密联系，专业与思想政治教育密切衔接

大学化学的参考教材不应该局限于具体某一本书，而应该根据具体的知识点参考教材。而且选择和订阅的教材应该是最近出版的专业书籍，这样才能最大程度地避免理论知识陈旧的问题。理论知识的的更新是实现教学改革的前提，更关键的是教师在教授课程的过程中，应当充分结合最新科学研究进展和现代工业应用中的各种案例，深入剖析里面蕴含的化学或者是材料方面的理论知识，并以此为基础，由点带面，深入细致分析，给学生讲解所在章节的知识点。例如，在第一章内容的讲解过程中，教师可以列举中国有名的化学家黄明龙先生的有机人名反应。通过介绍该反应，引出其中所涉及的化学反应原理，以及催化剂与化学反应速率之间的关系。运用生动的实例切实提高学生的学习兴趣。还有，在介绍第三章的内容时，教师可介绍去年列入国家发展纲要的燃料电池。将国家的发展导向和化学知识紧密结合，通过介绍燃料电池的反应原理引出氧化还原反应的本质。这样做不仅可以提高学生对理论知识的关注程度，还可以引导学生参与类似的科研计划。又如，教师在讲解第六章的非金属元素的重要化合物时，应当重点介绍非金属元素化合物的组成及其具有优异的物化性质，讲述人类是如何充分利用此类性质研发各种新型的无机非金属材料。其中，通过曹原及其导师共同发现的魔角石墨烯，指出两片单层石墨烯通过旋转一定的角度，其导电性能会发生翻天覆地的变化。他们不仅开创了扭转电子学这个全新的研究领域，同时还通过实验验证了前人理论研究的正确性。通过这些生动的案例，引导学生将科学研究与课本的理论知识有机结合起来，鼓励学生积极投身科学研究，培养爱国主义精神和求真务实的科学态度。

（三）拓展思维

教师在此环节给学生布置任务，让学生根据每一章节的知识点构造思维导图。这样的做法既能让学生对每一章节的重点和难点进行归纳，还能让基础薄弱的学生更好地复习所学知识。而对于化学知识扎实、不满足课堂所学知识的学生来说，教师可设置若干个不同的科学主题，让学生学会上网搜索学术资料，并对资料进行总结和归纳。通过此类主题活动的开展，可提高学生文献检索的能力以及综述科学研究的能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，切实提高学生的综合水平和创新能力，为学生以后的进一步深造埋下发芽的种子。

结束语

在教学改革的实施过程中，教师通过启发式教学和小组讨论，给予学生展现自己观点的舞台，加强学生的沟通表达能力，指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，充分激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，同时专业课程教学中融入思想政治教育，提高学生的综合素质。

参考文献

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[4]李音,杨瑞芹,盖希坤,邸婧,基于OBE理念的化学工艺学课程教学改革与课程思政实践[J].科教文汇,2021,31:94-97.

项目名称：新工科视域下地方高校应用化学专业人才培养体系的重构与实践研究，项目编号：JLJY202275843232（白师教字〔2022〕164号）；项目名称：物理化学课程思政示范课程，项目号：白师教字〔2021〕26号。