幼儿游戏活动中规则意识的培养与策略——“中班冲突性事件”

幼儿游戏活动中规则意识的培养与策略——“中班冲突性事件”

龚曦曦

浙江省温州市瓯海区第五幼儿园 浙江温州  325000

摘要：在幼儿园的一日生活中，处处都有规则，有了规则的约束和指导，每个幼儿都生活在不超越底线的自由状态中，生活在和谐与秩序中，然而，对于刚刚萌生规则意识的幼儿来说，他们常常还不能做到，经常思想与行为脱节，教师有必要采取行之有效的方法，帮助幼儿提高规则意识，养成良好的行为习惯。不同年龄段的幼儿的规则意识是不一样的。根据中班幼儿的规则意识特点，详细记录了一次与规则意识相关的案例，描述分析，以达到对规则意识更具象的认识。

关键词：自控能力；规则意识； 期待效应

一、幼儿规则意识的培养

什么是规则意识呢？规则，就是规定出来供大家遵守的制度或章程。规则意识即是遵守这些制度或章程的良好态度和习惯。规则意识较强的人，自律精神也较强，较容易适应群体生活。但是不同年龄段的幼儿的规则意识是不一样的。

通过了解幼儿规则意识薄弱有这样一些情况：（1）大部分幼儿规则意识单薄；（2）有的幼儿有一定的规则意识，但是自我控制能力较差；（3）逆反心理及性格气质等因素的影响。尽管这些情况很常见，但是“没有规矩，不成方圆”如何增强幼儿的规则意识呢？

我们可以做以下尝试：

（一）理解规则、制定规则，让孩子成为规则的小主人：1.规则必须建立在孩子充分理解的基础上；2.让孩子参与到规则的制定中；3.结合游戏活动对孩子进行规则教育。

（二）赋予孩子一定的权利，自己制约违规行为。

（三）让孩子认识到违规的后果，必须承担责任。

（四）规则的讲解上要做到语言上的简短、精炼。

（五）教师以身作则，做好榜样；同时，对于规则做得好的示范性表扬。

二、期待效应带来的效益

每当幼儿的行为不对的时候，很多教师一紧张第一反应是去阻止幼儿，比如当幼儿玩沙的时候，很多老师会说：“不要乱扔沙子。”可是这样传达方式，恰不恰当呢？这样也不是不可以，但我觉得后面加上老师期望幼儿怎么玩会有更明确的引导。

或许我们都看到过这样的现象：当一个人没有得到应有的注意和期待，而是被埋没在人群中，那么很可能他就这样平庸下去；而当他被周围人寄予愿望并频频鼓励时，他却能宛若新生，仿佛突然间充了电一样，做出一些令人不可思议的“壮举”——幼儿也是一样的。我想这就是神奇的“期待效应”产生的作用。

那么，“期待效应”到底怎么带来好的回应的呢？

   （一）内心期待是一种潜移默化的影响，创造一个好的心理环境

    好的期待可以给幼儿好的心理，让他们更有信心。

   （二）别人的判断间接地左右自己的期待

孩子受暗示性较大，很容易受到他信任的人的影响。因为孩子的心智还不成熟、心理能量较弱，相信和接受了别人的判断之后，外来的期待很有可能会内化成自己对自己的预期与判断。

  （三）对不同的幼儿给予不一样的期待

每个幼儿的发展水平不一样，教师要根据幼儿反馈的信息维持或调整原来的期望，更好地发挥“期待效应”的作用。

以下案例事件与之相关：

中班冲突性事件：

“区域时间到了。今天开放建构区6个名额，图书区6个名额，益智区6个名额。”男孩子都会不约而同地 “冲”向建构区，以致于建构区很快就超额了。业业边脱鞋子边数“1、2、3、4、5、6、7…… “业业，里面已经满了，你出去！”CC边说边把业业往外推。业业还使劲为自己辩解：“CC你每次都在建构区的，我一次都没有……”，业业自顾自“操家伙”——拿自己该用的玩具。CC为了维护进区规则，去阻止业业（一把抢过业业手上的玩具，说：“出去，不然我们建构区就没的玩了。”）业业这时委屈地抹着眼泪，“这是幼儿园的玩具，又不是你的……”“那我们建构区已经满了，你还进来，老师说了只能进6个人。”CC责怪道。“那你为什么都来建构区啊？我一次都没来过。”业业一边抹眼泪一边质问着。“谁让你的动作这么慢的啊？老师又没说我不能来建构区……”CC越说越火了，这时的业业已经有些动摇了，因为他已经意识到自己破坏进区规则了，但是这时CC已经被激怒了，大声喊道：“是你不遵守游戏规则唉，还哭……你出去，快！出去……”一把推向业业。业业也恼了，“要你管啊？干嘛推我啊？”

   眼看快被他们自己你一句我一句的争吵解决了，就被刚刚的一把推，火苗又被点燃了。“麻老师，业业他不出去的！”我只是站着静静的看着他们，走过去问道：“请问，进区规则是什么？业业你能来告诉我吗？”业业吞吞吐吐地说：“我知道了……”然后穿上鞋子出了建构区。“CC，你刚刚解释得很清楚，但是加上了动作上的推拉，这样你觉得礼貌吗？请你对你刚刚推人的行为向业业道歉。”“对不起！”两人互相一个拥抱结束了这场吵闹。

经历了以上的事情，我们老师作了一些反思：首先，磕磕碰碰有时候不能粗心解决；其二，要及时和家长交流沟通，让他们了解到发生的事情；其三，要想想这样危险性的动作怎么去制止呢？这才是重点，毕竟这样的情况经常在不同的幼儿身上发生，尤其是规则意识不强和好动的幼儿。当“不要……”的言语，当“休息”的方式不起作用的时候，有想过更好的办法吗？比如储老师让跳跳“轻轻的落在小椅子上”这一句话的作用比“不要……”和“休息”更有效。我突然想起以前培训时候说过期待效应：要学会“用积极的形式来表达你的期望”，是的，我们怎么都没有想到呢？我们一般第一反应就是说“不要……”，为什么不说“我希望……”“我觉得……”“我想……”等等直接把积极的那些方面说出来呢？或者为什么不在“不要……”之后加上一些正确的引导句子呢？

在《理解儿童的行为》中也有提到与儿童有效沟通的原则中，第一点就是以积极的形式来表达你的期望，像跳跳的行为，老师缺少积极正面的语句去引导他，虽然储老师说的“轻轻地落到椅子上”是正面引导，而当他“轻轻地”的时候我们并没有给予他一些好的回应，所以之后的行为还是继续；而第三点是说“为特定的行为给予回应”，如果当他“轻轻地时候”，老师给予一些描述性的肯定，注意到他的“危险性动作”变成了“轻轻地”，有针对地去表扬他，可能会有更好的成效。

参考文献

[1]Eva Essa. 幼儿问题行为的识别与应对[M].中国轻工业出版社.2011

[2]叶胜梅. 规则意识的伦理审视[D].苏州大学. 2010

[3]龚燕.幼儿园规则意识与行为培养[J].学前教育研究.2009 （01）