核心素养下整本书阅读策略——《朝花夕拾》为例

核心素养下整本书阅读策略——《朝花夕拾》为例

陈宜

福建省福州市罗源县教师进修学校，福建省 福州市350601

摘要：传统的单篇阅读早已不能满足学生获取整本书籍信息的需求，教师在教学的过程中，要立足与提高学生语文素养，有目的有策略地对整本书展开阅读策略探索。教师要结合当下学情、校情以崭新的方式展开阅读指导，引导学生学生整本书阅读技巧，并可以从书本中提取关键的核心思想。文章深度分析当下初中生的整本书阅读状况，以及如何培养学生去阅读书籍，在结合此阶段学生的阅读能力以及思维特征中，有目的、巧妙的激起学生对于书籍阅读的兴趣，使得学生真正感受到阅读的魅力，并且真正爱上阅读。

关键词：初中语文、书籍阅读、《朝花夕拾》

引言：《朝花夕拾》以散文的表现形式来记录那一时代的生活与社会情况。朝花，顾名思义，就是隐喻早年的生活，而夕拾，则是“到了今日”才去回忆与记录。鲁迅写《朝花夕拾》的时候已经人到中年，经历了那个特殊时代的苦难，因此产生了一种特有的犀利感。他将这种犀利凌厉很好的融入了自己的作品中，使得《朝花夕拾》出现了两个相差极大的视角，一个是颇为老成的中年视角，一个是天真烂漫的孩童视角，两种视角的碰撞与结合产生了一种特殊的空间感，极富有理性又充满温情。

一、为什么要阅读《朝花夕拾》

《朝花夕拾》记录的是鲁迅先生童年、少年还有青年时光。童年时天真烂漫无忧无虑，可以去听戏，戏水；少年时奔波劳碌，为了苦读书而在桌子上刻下一个“早”；青年远赴日本留学，留下了著名的《藤野先生》之篇章，如今阅读起来，依旧使人清晰的看见先生的音容相貌。《朝花夕拾》不仅是关于作者成长历程的记录，作者还用中年的犀利目光去剖析隐藏在文章背后的种种社会现象以及所引发的一些深刻的思考。比如说，对阿长妈妈的敬爱之情，对寿镜吾先生的敬重，仇猫的隐喻等等，在每一章的结尾，鲁迅都用他如今人到中年的视角对这些社会现象进行说明，这其实也表现出鲁迅先生对过去时光的特殊情感。

《朝花夕拾》是从日常生活中汲取创作的源泉，并通过社会的变迁，普通民众生活的描写，来批评残酷的社会现实。鲁迅先生的对于时事的针砭时弊具有超时间超空间的意义，很多思想在今天看来，依旧没有过时。

二、《朝花夕拾》阅读教学

《朝花夕拾》是一部描写人与自然和谐生活的作品集，鲁迅先生在看似平凡质朴的生活中暗含褒贬，这与以往的杂文集、小说集都不相同。《朝花夕拾》是一部现实主义文学，鲁迅通过对自己过往生活的回溯，详细记述了真实历史中存在的人与事。更为绝妙的是，这些小故事表面上只是作者自身的回忆，但其实与他个人的理想与现实完美的串联起来。学生们在阅读《朝花夕拾》的时候，首先要理解其自然本性，才能真正理解这部作品的特殊意义。

《朝花夕拾》表面看起来只是一篇篇妙趣横生的小故事，详细的记述了作者过往的生活，但是阅读完毕之后，在掩卷回想，又能够在这一篇篇故事中整理出一个主人公成长的大致脉络。不管是从整体阅读还是独立阅读，都能够拥有不同的感慨。学生在阅读《朝花夕拾》的时候既要把握独立篇章的关键信息，还要掌握人物的整体事迹。因而在实际阅读过程中，需要借助自动化与互补化的讨论形式，结合生活经验，并在教师的引导下，才能更为透彻的理解这部作品，并且获得一次特殊的阅读体验。

（一）教学为本，激发阅读兴趣

教师可以引导学生在不失趣味的阅读环境中跨越时空，与作者笔下的人物展开对话，领悟真理，感知世间万物。《朝花夕拾》是一次具有特殊意义的阅读，因为他关乎鲁迅先生的一段成长史，学生可以通过阅读这本书来进一步加深对鲁迅先生的了解，并对阅读他日后晦涩、深刻的作品打下坚实基础。学生在阅读的过程中，完全可以按照自己的的嗜好来选择阅读顺序。教师可以借助与本书相关的影视作品，拉近学生与作品的距离；可以巧拟谜题、故设悬念，引发学生阅读的兴趣；还可以引导学生读序阅跋，浏览目录，提取要点，了解概貌。教师也可以先推荐《朝花夕拾》中较为有趣的文章让学生先行阅读，这既可以培养学生的兴趣，又能够让学生逐渐适应鲁迅先生的文笔与叙事方式。

（二）补充资料，激发探究兴趣

《朝花夕拾》中暗含褒贬，以夹议夹叙的行文方式表现出来；除此之外，文章在白话文与古文之间来回切换，与现代语言表述存在较大差异，这两点无疑给学生的阅读造成了较大障碍。尤其是《猫·狗·鼠》和《藤野先生》这两篇文章，隐含了许多文字尝试与历史背景，需要学生抽丝剥茧的分析出来。这就需要教师在学生们开始阅读前，对鲁迅先生的生存时代有所了解。

鲁迅先生是“五四”时期的文化核心所在，这一时期，在胡适以及陈独秀等人的推崇下，社会逐渐兴起异常“白话文取代古文”的文学风暴。但在文学改革之初，白话文写作的体系还不健全，有些时候难免要与古文结合起来，所以那时候的作家写文章大多晦涩难懂。在新时代的语言环境下成长起来的学生，已经习惯了用通俗易懂的白话文写作，阅读时不习惯、不太顺畅也是正常的，但对文章的观点以及思想情感的理解影响不大。在教师引导学生阅读时，可以让他们想象自己正在与一位长者交谈，这样可以帮助他们更好的理解文章内容。

（三）延申阅读，深度理解作品

学生在阅读《朝花夕拾》的时候也可以穿插着阅读鲁迅先生的其他作品亦或者关于鲁迅文章的评论集，这更有助于学生深度理解这部作品。举例说明，教师如果觉得学生在阅读《阿长与山海经》或者《从百草园到三味书屋》等文章时感到晦涩难懂，就可以针对性的推荐一些辅助阅读作品，比如《经典鲁迅——历史的镜像》、《鲁迅研究笔记》等文章。教师需要向学生强调在鲁迅先生的文章中引言与序言的重要性，从而帮助学生更好的理解鲁迅。

另一方面，教师也可以鼓励学生在阅读的过程中做好笔记，也可记录关于阅读心得和阅读难解之处等，充分给予学生足够的主动权。这样才能加深学生对于这部作品的整体印象。

三、结论

阅读《朝花夕拾》是一次与鲁迅先生的对话，学生只有克服那些阅读不流畅、内容艰涩难懂、情感无法揣摩等困难，才能真正在鲁迅先生的作品中乘兴而来，尽兴而归。

参考文献：

[1]:岳生瑜，以核心素养素养为导向的初中正本阅读教学策略研究——以《朝花夕拾》为例.2021（22）：72.