浅谈教育戏剧在绘本教学中的有效运用

浅谈教育戏剧在绘本教学中的有效运用

姜玲

南部战区空军直属机关幼儿园 

【摘要】教育戏剧是一种教学方式，通过戏剧的形式，让幼儿在互动过程中发挥想象、表达思想、开发心智、以达到启迪心灵、塑造完美人格的目的。它也是一种非常重要的教学方法，甚至被认为最好的一种教学手段。教育戏剧侧重实践，有助于幼儿更深刻地理解绘本，并运用语言和丰富的肢体动作来充分表达绘本内容，促进创造力的发展。

关键词：教育戏剧   绘本  有效运用 

    幼儿对于绘本中夸张可爱的人物形象，充满童趣的故事有很浓厚的兴趣。

在低龄教育绘本成为了幼儿教育的一种形式，绘本作为一种图文结合的阅读材料适合幼儿阅读，对培养幼儿的阅读兴趣、阅读能力的发展都有重要作用。随着幼儿教学活动要求的不断提高，游戏在教学中的作用也越来越显著。当然在绘本教学的过程中可以通过游戏帮助幼儿加深阅读，加深理解，运用肢体动作亲身体验，发挥想象创造即教育戏剧。

一、教育戏剧在绘本教学活动中的意义。

1、绘本教学活动的缺陷。

（1）目标模糊，变成看图讲故事

    现如今，大部分教师将绘本教学变成了故事教学，有些老师边出示课件，边讲故事边告诉幼儿其图意，然后提问其内容。这并不是幼儿在阅读，而是老师在给小朋友讲故事。还有一部分老师一张张出示多媒体课件，然后逐主张进行提问，让幼儿仔细观察后用完整的语言讲述出来，这样很明显将绘本教学变成了看图讲故事。

（2）导读过多，缺少发现和思考

    导读，就是指教师和幼儿看书或多媒体，通过教师有序的提问、讲读帮助幼儿理解图书内容，都是一问一答是的进行教学，教师成为主导作用，幼儿顺着老师的思路回答，如：中班绘本阅读《大卫，不可以》，逐张出示多媒体课件，教师先后提出问题：“妈妈说了什么？她不让大卫干什么？到底大卫做了什么事？后来发生了什么事？”等问题。课堂上教师以问代讲，一问到底，用自己的思维模式主导幼儿的阅读模式，让幼儿被动接受，不仅让幼儿的兴趣慢慢减弱，而且简化了幼儿的探索过程，还让幼儿失去了自主想象自主探索的机会。

（3）课件成了教学的主要手段

     绘本教学课件内容丰富，形象生动，能有效的促进课堂气氛，激发幼儿兴趣，扩宽幼儿知识视野，但是课件仅仅只是个辅助手段，教师一味的依靠课件让幼儿进行绘本阅读，让幼儿由主角变成了配角，出现好几节绘本阅读课从头到尾幼儿没有看过书本。这种利用多媒体技术，以观察代替文本阅读的做法分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

2、教育戏剧的价值。

    目前，教育戏剧是世界教育潮流的趋势。在教育戏剧中，通过在故事中体验、探索去构建经历，与传统教育并不相斥，而是在其基础上探寻更多。没有标准答案，不直接传递理论，而是教你如何思考。通过感受力的激发，故事建构的语境中的探索都在无形中培养了幼儿的共情能力，而且最大限度的保护了幼儿的想象、激发了幼儿的创造力，同时奠定了多层次多维度的幸福力。在绘本教学中，教师可以通过各种教育戏剧策略，激发幼儿兴趣，让幼儿在游戏中亲身体验所处情景、运用肢体动作感受并表达人物的情绪、心理状态，并通过故事情节增强幼儿思考并自己解决问题的能力。

二、教育戏剧在绘本教学中的运用。

1、体验轻松的戏剧游戏环境，激发幼儿对绘本的兴趣。

幼儿对绘本的兴趣往往就来源于一节课的开始，也就是导入活动，传统的教学方式会通过出示图片、猜谜语等方式来进入活动中，往往都是通过回答的方式进行，不能充分的调动幼儿的积极性。例如：绘本活动《咕噜牛》主要是讲一只小老鼠在密林深处溜达，碰到了不怀好意的狐狸、猫头鹰、蛇，还有大怪物咕噜牛，最后小老鼠运用自己的智慧逃脱的故事。那么我们可以在导入活动前，先进行热身活动，可以通过动物大游行让所有的幼儿都参与进来。教师扮演狮子王，带领着森林里的小动物们进行大游行，此时幼儿可以扮演各种不同的动物，让幼儿亲身体验在森林里游行的乐趣，同时也让幼儿的生活经验得到了延续。在动物大游行的过程中，小朋友们都有自己的想法，出现了各种造型的动物，有笨重的大象，有可爱的小兔，有蹦蹦跳跳的小青蛙......于是小朋友们在这种轻松愉悦的环境中顺其自然的进入主题。当然还可以运用其他的游戏进行热身，例如：戏剧游戏抱抱好人数让给幼儿之间进行互动，训练幼儿的反应能力，孩子们也很喜欢。魔法变变变，让孩子们通过变换不同的动物造型，在轻松有趣的环境中主动学习等等。

2、通过教育戏剧策略，加深理解。

在绘本教学中，教师都喜欢会运用猜测、想象、讨论等策略，通过图片让幼儿观察促进理解。但是，统一的活动目标，让绘本中很多的不确定性丧失，让幼儿失去了发展创造力的契机。而运用戏剧教学策略则可以让幼儿通过想象，让自己在角色互动中发现绘本所蕴含的更多细节和价值。

例如，绘本《我的幸运一天》中，在阅读到有关“狐狸要吃猪时，猪的让狐狸帮他洗澡、喂胖”等内容时，教师让幼儿当那只猪，而教师作为狐狸，让幼儿想各种各样的方法来说服狐狸不吃自己。这样的方式调动了幼儿的所有经验，幼儿从各个方面想出了不同的办法，如：“狐狸，我有皮肤病，你吃了我会生病的”“我太瘦了，你把我养胖了再吃吧”“就我一只太少了，你放我回去，我把同伴都叫过来给你吃”等等。绘本中一个看似简单的情节因为有了各种不同思维的碰撞让整个过程变得有趣且富有挑战。

    所以通过运用“坐针毡”这一戏剧教学策略，幼儿就可以以自己或角色的身份质疑或访问绘本中的人物，来解决面临的问题。教师可以扮演绘本中的关键角色，让幼儿提出问题，通过集体的思辨与分享，帮助幼儿开阔思路，了解不同的想法，并建构自己的理解。

3、运用教育戏剧策略，丰富幼儿体验。

在绘本教学中，教师通常以模仿、想象、表演的方式帮助幼儿体验绘本中的故事情节，人物情绪、情感。而借助戏剧教学策略的运用，能够让给幼儿自己主动地进入绘本情景，通过肢体语言亲身感受其人物此时的心理状态，获得各种感官体验，进而从中获得感动。
在绘本教学中，我们可以巧妙地运用“建构空间”这一戏剧教学策略，通过音效、不同的语音语调和人声来烘托气氛、营造接近真实的氛围，使幼儿能够通过多种感官来感受和体验故事场景中的情绪，自己的肢体动作进行空间创造。例如，绘本《和甘伯伯去游河》的故事中，强调了规则的重要性。规则意识是幼儿社会学习和发展的重要内容之一，如果单纯的说教，很难让幼儿接受并遵守规则。幼儿只有在具体情境中亲身感受、真正理解规则的含义、才能够自觉遵守。

为了让孩子们亲身体验并感受绘本中的故事，用戏剧范式“建构空间”建构了动物们在船上吵闹导致翻船的过程，同时加上嘈杂的吵闹声、穿晃荡的声音，就像孩子们坐在真的船上，让他们亲身去感受和体验翻船的整个过程，从而引发幼儿主动的思考翻船的原因，并自发的进行讨论找到答案。

又如在绘本《一只猪和100头狼》中，有一个情景是狼紧紧的将猪包围了起来，小猪拼命的想逃跑还是被抓住了。如果只是运用单一的方法无法让幼儿感受到当时小猪慌张、恐惧的心理。这时就可以运用“建构空间”这一戏剧策略，通过音乐、人声塑造出恐怖的气氛让孩子们感同身受，同时通过描述的场景，幼儿可以自由选择角色进行扮演、自主的进行想象创造各种不同性格的狼，建构出狼围住小猪的场景，让孩子们真切的体会当时小猪的慌张和恐惧、狼的兴奋和开心。

总之，教育戏剧可以带领幼儿积极、主动、轻松的参与绘本学习中，将自己代入角色，有自信的表达自己的想法和见解，加强自身的自信心。同时通过与同伴之间的互动与交流更好的锻炼了自身的沟通及解决问题的能力。所以，教育戏剧在绘本教学中有效的促进了幼儿学习品质的提升。

参考文献：

[1]井雨婷,沈苏凤,汪傲梅,吕久鹏.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊,2016(01):189.

[2]张金梅.戏剧表达.戏剧创造.戏剧表演:幼儿园戏剧教育课程[M].南京:南京师范大学出版社,2014:240—244.