初中记叙文写作中思维导图应用策略研究

初中记叙文写作中思维导图应用策略研究

作者姓名：刘云娜

作者单位：鲁东大学   单位所在地：（省 市）山东省烟台市  单位所在地邮编：264000

摘要：记叙性文体写作是初中写作教学的重要组成部分，也是训练初中生表情达意的重要方式以及学生逻辑思维的重要体现。鉴于此，在初中记叙文写作教学中运用思维导图，将记叙性文体写作训练视为思维训练，打破学生原有的线性思维模式，激发学生的发散思维。本文首先论述思维导图以及将思维导图引入记叙文写作的必要性，其次把思维导图在记叙文写作中的作用分条阐述，最后阐明运用思维导图在记叙文写作审题、选材立意以及谋篇布局中的应用策略。

关键词：初中记叙文；思维导图；写作

语文教学中的一个重点和难点是学生写作问题，就围绕如何有效进行写作教学，很多一线语文教师以及专家学者对作文写作提出了很多教学法，例如小组合作法、情景教学法以及支架教学法，不置可否，这些教学方法都不同程度的改善了初中写作教学，基于此，本文结合思维导图理论，研究如何有效进行初中记叙文写作教学，进而提升记叙文写作教学的效果。

一、思维导图与初中记叙文写作

1、思维导图

在《思维导图完整手册》中指出，“思维导图是一种全新的‘图像思维模式’，

能帮助大脑建构思维导图的文字是极为简洁的但是却能够清晰直观地体现人的

逻辑思维；思维导图是发散的，这一结构就像地图一样，非常有趣，且非常直观

地呈现大脑思考的整个过程。”有学者指出思维导图是“围绕一个中心，从不同

的方面，经过积极的思考和联想，尽可能广泛地搜集与这一中心有关的各种感性

现象、信息资料，找到一个最完美的解决问题的方法的思维方法。”通俗地讲，

思维导图就是围绕一个中心不断向外发散延伸所形成的一幅结构图。

2、初中记叙文写作应用思维导图的必要性

  记叙性文体通常是有记叙要素、线索或者有一个中心，这与思维导图是所契

合的。思维导图就是围绕着一个中心词，向外延伸，发散思维。在一篇记叙文中

表达方式往往是多样的，所以使用思维导图可以较好地理清关系，进行安排。如

我们可以利用思维导图做好安排，哪部分使用何种表达方式。一篇好的作文需要

考虑谋篇布局，利用思维导图也是可以谋篇布局的。这部分写什么、怎么写、按

照何种方式写，都可以安排好。

二、初中记叙文写作中思维导图的作用

1、写作审题

思维导图可以帮助学生全面审题。利用思维导图挖掘题目的隐喻义。利用思维导图我们就可以拓宽题目的意义了。我们可以由一个词语发散思维、产生联想，想到和这个词语的方方面面，从而达到拓宽思路。这样学生就不会将理解停留在表层，而是能够深入理解题目中的隐喻义，达到真正的审题。学生在用思维导图审题的过程中，可以深入理解题目的含义，挖掘更多的素材，所能写的内容越多，题材就越新颖。

2、选材立意

利用思维导图发散思维，多维立意。审题、选材后，还有一个关键的环节就是立意。要想挖掘好的立意就必须要激活思维，最大限度地调取头脑中相关的信息，并厘清不同内容之间的逻辑关系，对每一个层级的关键词进行头脑风暴式的思维发散。思维导图能够完整的反映我们写作的思维过程，它的发散性功能可以帮助学生准确审题，从一个中心出发，激活大脑中的隐性信息，多角度发散，发现新立意、新素材。

3、谋篇布局

  思维导图的关键词呈现并不是没有逻辑的，由一个中心词散发思维的是各层级的关键词或者关键图画的，并且这些关键词或者关键图画之间有一定的关系，例如并列关系、因果关系、对比关系、递进关系等等。学生理清这些关系，从而理清全局和局部的关系。学生可以利用思维导图在写作文之前为自己的作文列好框架结构，写作过程更加顺畅。在经受过长期思维导图结构分析训练后，可以使学生慢慢形成具有个体思维方式的谋篇布局方式。

三、思维导图在初中记叙文写作中的应用策略

综上我们了解到，合理、恰当地在初中记叙性文体写作教学中引入思维导图，

可以提高学生在记叙性文体写作时的审题、选材立意、谋篇布局等能力。

1、运用思维导图进行写作选材

围绕中心词，延伸一级分支。思维导图首先找出核心词汇，发散出一级分支，再由这些分支继续延伸的过程的产物。而作文的审题环节则是由一个题目出发，进行多维度的审析。教师在记叙性文体审题写作教学中应用思维导图的流程，主要集中以下几个步骤：首先，在正式上课前准备好所需要的材料、用具等。等正式上课，则先创设情境，导入所拟定的作文题目。学生再根据所拟定的作文题目利用思维导图进行审题。利用思维导图进行审题，首先要辨别题目中的成分，并抓住关键字词进行发散思维。接下来由这个中心词汇延伸出一级分支，即分析题目中的成分，获得一级分支。

围绕一级分支发散思维，明确题目内涵。在围绕中心词延伸出一级分支的基础上，还要再围绕一级分支继续发散思维，挖掘题目内涵，多角度、更完善地审题。利用思维导图审题时首先将题目设定为中心词，并画上自己喜爱的形状图画等，再分析题目中的成分，成为一级分支，再由这些个一级分支再发散思维，找到题目中的限制，补充题目中的缺少的成分，找出题目中隐含的含义，更深入、多维度地审题。

2、运用思维导图进行选材立意

围绕关键词，激发知识储备。通过上一个教学步骤，学生学会了利用思维导图的帮助，分析题意。在此基础上，教师应指导学生借助思维导图最主要的功能——发散性思维功能，围绕主题发散联想，丰富素材；同时，这一步骤我们在上一步所完成的思维导图的基础上，帮助学生选择典型的素材。学生并不是没有可写的素材，而是素材混乱导致无法顺利提取，而合理利用思维导图可以归类素材。

利用思维导图，进行多维立意。很多情况下，一个素材往往可以多角度进行立意，在这样的情况下，想要立意更符合自己内心所期盼，就要对相应的素材深入探究，确立中心立意。

3、运用思维导图进行写作谋篇布局

在一篇记叙文中，通常情况下可以分为开头、中间和结尾，中间就是事件的

主体部分。开头和结尾各有其作用，比如开头可以点标题、引出下文；结尾首尾

呼应、点标题、点中心等。中间的主体部分是具体的事件，我们可以以事件的起

因、经过、结果去安排；也可以以起承转合来进行构思。

以“起因、经过、结果”为主题部分为例。首先，我们可以把我们确定好的

事件放于中心（一般可以取一个关键词放于中心关键词的位置），在延伸出开头、

中间和结果三个一级分支，然后再围绕一级分支继续延伸。围绕“开头”这一一

级分支，我们可以延伸出我们需要开头所承担的作用或者表明我们需要在开头所

写的内容。例如围绕开头我们可以延伸出“点标题”、“引出下文”等二级中心

词。我们也可以继续细节化，如“点标题”可以表明是直接点明或者是间接点明。

围绕“结尾”这一中心词我们也可以继续延伸出“首尾呼应”、“点标题”、“点

中心”等各种二级分支。中间的主体部分我们可以分为“起因”“经过”和“结

果”三个二级分支，围绕这三个分支我们也可以继续延伸。

四、总结

运用思维导图开展记叙性文体写作教学时的审题、选材立意和谋篇布局，将

构思过程和结果呈现在眼前，构思思维导图代替了传统的写作提纲。相较于传统

提纲，思维导图的优势在于它不仅呈现了构思内容，还能启发学生围绕中心图发

散联想素材，在层层延伸的分支上一步步补充素材信息，图文结合简化记录构思

信息。

另外，思维导图呈现的是思考主体在构思过程中生成性的构思内容，学生还

可以面对呈现出来的构思内容，检查思维导图，进行局部添加或修改，以完善构

思内容，为写作提供更合理的构思框架。

参考文献：

[1]王丽琴.《思维导图法在初中语文写作教学中的应用研究》，《新课程（中学）》2019年第 9期。

[2]张志鹏.思维导图在初中作文教学中的应用研究[D].南充：西华师范大学，2017:4.

[3]黄建成.写作学教程[M].合肥：安徽大学出版社，2002：246.

[4]王雪亚.《有效借助思维导图优化初中语文写作教学》，《散文百家》2020年第 1期。

[5]连树生,朱志新.记叙文写作摘要[M].北京:宇航出版社.1989年.5月,第5 页

[6]刘情.初中作文教学“常态化”研究[D].苏州大学,2018.