核心素养视域下小学数学深度学习策略研究

核心素养视域下小学数学深度学习策略研究

陈燕

重庆市万州区南京小学   404000

摘要：在课程教学阶段，既要求教师从学生数学数感的培养入手，试着在课堂上为学生设置具体的数学学习情境。又要多组织展开一些具体的数学计算活动，通过班级内学生的积极参与，进而让学生数学运算能力的提升成为可能。此外，教师还需要从课程教学的提质与增效入手，试着为学生设计和布置一些更具个性化、内容丰富多彩的课后作业，进而让学生在高质量完成课后作业中逐渐发现数学课程的奥秘所在，让数学知识的学习与探究变得更有深度，有效改变以往小学学生对于数学知识学习过于浅显问题的出现。

关键词；核心素养；小学数学；深度学习

一、数学核心素养的内涵和深度学习的重要意义

（一）数学核心素养的内涵

数学核心素养主要包括数据分析、数学运算、数学建模、直观想象、逻辑推理、抽象思维。在笔者看来，数学核心素养主要指学生通过学习数学，获得珍贵的思维品质和关键能力，从而更好地与世界进行交流。

（二）深度学习的重要意义

在我国教育发展史上，应试教育在很长一段时间里扮演着重要的角色。无论是对教师还是对学生而言，大都已经习惯了“填鸭式”“灌输式”“说教式”等传统教学模式。为寻求教育更高质量的发展，我国对人才培养质量进行了新的审视与思考，希望通过教学改革提升人才培养质量。数学核心素养概念的提出与践行，促使教师不得不思考这样一个问题：如若学生无法达到深度学习，那么数学核心素养的培养很难真正实现。众所周知，数学课堂是学生学习知识的主阵地，要想让学生做到深度学习，必须采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性，从而不断培养和提升其数学核心素养；让学生在教师的引导下发现、分析并解决问题，不断提升学习成效，逐步实现深度学习。研究表明，在小学数学课堂中引导学生实现深度学习具有重要意义。第一，深度学习可以让小学生对相关数学知识产生新的认识，帮助其有效把握学习重难点，进而逐步实现数学核心素养的全面发展。第二，有利于促进教师教学效果和学生学习效果的双重提升。第三，教师在引导学生进行深度学习的过程中往往会运用多种方法，如任务驱动法、角色扮演法、合作学习法等，在相关方法的引导下，学生很容易体验到数学学习的乐趣，更好地感受数学中的美，最终达到学以致用的目的。这一切对学生数学核心素养的培养均具有重要意义。

二、核心素养下的小学数学深度学习的策略

（一）研读教学文本 确立课堂学习与探究目标

想要让学生在课堂上的深度学习更有意义，需要教师有一个较为明确的学习标准，能够严格按照所明确的深度学习目标来安排和制订教学的计划。然而，在实际的数学课上，很少有教师向明确课堂深度学习的目标，着重向学生讲述教材中哪些是需要学习的，哪些又是可以忽略的。导致学生对所学数学知识的记忆混乱。对此，为了让班级内的学生能够深入学习和探究文本知识内容，就需要教师为学生设置明确的深度学习目标。

例如，教师教学“小数的加法和减法”这一课时，为了促进学生的深度自觉，需要教师有一个明确的学习目标，即让学生了解具体什么是小数以及如何进行小数的加法和减法计算。其次，需要学生熟练地对一些小数的加法和减法数学习题进行估算，并找出一些可行的估算方法。比如，在“1.2+2.4-3.2=？”这一道习题中，学生在估算时，可以先将整数部分相加减，然后再将小数部分相加减。最后，则要求学生系统性地对解题方法进行归纳，发现其规律性。比如，要求班级内学生利用小数的加法和减法知识求解“石头村和黄岗村两个乡村种植的玉米到了丰收的季节，其中，石头村所种植的玉米收获了32.4吨，而黄岗村种植玉米则收获了42.8吨，那么，石头村和黄岗村两个村子总共收获了多少吨玉米？黄岗村收获的玉米比石头村多了多少吨？”“小赵在某个商店内一共花费了4.8元购买了一块橡皮和一支圆珠笔，其中，圆珠笔的价格为3.2元，那么橡皮的价格是多少？”等习题，以此确保深度学习目标的顺利完成。

（二）问题进行呈现 助学生形成一定符号意识

小学生是需要具备一定的数学符号意识的，关注 和重视学生数学符号意识的养成教育，并将其看作整 个数学课程教学的基础内容进行，可以让学生在课堂 上的学习更加有意义。而一些数学问题的设置，不仅 可以达到提醒学生注意的目的，还可以让班级内学生 在求解数学问题中改变对课程知识学习的固有看法。可以说，其对学生的作用是巨大的。对此，接下来的 数学课上，需要教师给予足够的关注和重视。

（三）求证数学想法 助小学学生进行数学推理

为了让小学学生在课堂上的学习更有深度，需要教师从学生在课堂上的学习与推理入手，在深入钻研教材内容基础上，试着指导班级内的学生大胆地提出自己的猜想，通过以合作的方式验证这些猜想，进而让更多的学生在提出猜想和验证猜想的过程中实现自身推理能力的提升。对此，在课程教学阶段，需要教师正是学生推理能力的养成教育，并将其融入教学的各个阶段。

例如，教师在选择将“长方形和正方形”一课作为学生学习的内容时，在整个数学课堂上，教师不仅指导班级内的学生发挥其主观能动性，要求学生提出自己在课堂学习过程中的一些猜想。比如，长方形和正方形在角的个数、角的特征、边的个数、边的特征上如何，我们应该利用什么样的方法进行验证呢？同时还要求学生根据自己所提出的一些猜想，要求学生在学习小组内集中验证这些猜想，进而让学生在提出猜想和验证猜想的过程中实现自身推理能力的提升。比如，拿出所准备好的长方形纸，并在学习小组内利用自己喜欢的方法，看对边是不是相等、四个角是不直角，通过学生进行折、量、比的活动，进而在验证猜想的过程中更好地掌握长方形或正方形的特征，提高其课堂学习的深度性。

结语

在小学数学课程的教学中，选择最佳的方式指导学生进行课堂的学习，可以让学生继续深入进行数学知识的学习，其对学生数学素养能力的养成意义是重大的。同时也让更多的教师开始对学生的深度学习有了新的认识与理解，愿意把更多的时间和精力用到小学数学课程的教学中。因此，需要教师更加侧重于学生在课堂上的学习，既要有好的学习态度和明确的目标，严格按照深度学习的目标进行授课，又要从学生数学符号意识的培养入手，试着为学生设置一些具体的数学问题。此外，需要学生自行提出一些数学猜想，并对所提出猜想进行验证，进而让学生在亲自验证猜想的过程中提升自身的数学推理能力，真正意义上让深度学习策略下实现对学生数学素养的培养。

参考文献

[1] 吴仁玉. 深度学习视域下小学数学课堂教学现状与寻策[J]. 教师,2020(36):65-66. DOI:10.3969/j.issn.1674-120X.2020.36.032.

[2] 崔婷婷. 核心素养视域下的小学数学教学策略研究[J]. 基础教育论坛,2019(13):15-16. DOI:10.3969/j.issn.1674-6023.2019.13.007.