读《重构作业》有感

读《重构作业》有感

贺红梅

重庆市北碚区金兴小学  400700

作业在教师和学生的生活中扮演着非常重要的角色，事实证明，高质量的作业设计和实施成为“双减”落实的重要标志，提升教师教育教学质量的关键，拉开学生差距的重要因素。为此，在前面提出的五项管理中，作业管理单列一项，受到从上而下的关注，尤其是义务教育阶段。金兴小学至19年成立以来，学校就把师生的快速成长放在学校发展的首位，在学校的鼓励下，阅读充盈了教师日常，近期我有幸拜读了王月芬老师的《重构作业》，让我发现了自身日常的作业设计的很多不足，对课程视域下的作业设计有了进一步的了解。

一、该书的概况

《重构作业》是由上海市教育委员会教学研究室王月芬副主任撰写的，一共有七个章节和1个绪论，从作业与学生、老师的发展之间的关系谈起，书中清晰显现了作业的内涵和价值，到作业的发展渊源，到如何对作业做出科学的文本分析，再到课程视域下的作业观、实施策略以及实施策略的“可视化”，最后对书中的主要观点、思想做出总结、点评，同时读者也无不感受到王月芬博士对未来科学的作业设计的美好展望。

二、我在日常作业设计上的盲目

（一）作业设计的理解单一

  和很多同行一样，对作业功能的认识大多时候停留在巩固教学内容，夯实知识与技能上，往往会忽略对学生德育、审美、劳动教育等方面的价值，在作业设计上形式单一，内容死板，甚至会布置一些无意义的作业与学生练习。 鉴于对作业设计功能的认识薄弱，日常教学中往往在作业设计得理解会更看重作业内容得构成与呈现，对于作业目标更多是停留在想过，落到笔下得几率少之又少，通过《重构作业》得点拨，发现作业目标应当首当其冲被教师所思考和结合课程目标写出来。不仅这样，作业设计中得学科协调、差异化设置作业、反思等等，我们日常做得也是不够。

（二）作业设计的反思意识弱

作业设计伴随着教学的日常，可以说是日复一日、年复一年，可即便这样，我们的作业设计能力提高速度并不乐观，毕竟我们在日常教学中常常关注课堂教育教学的深度反思，对于作业设计的反思做得还真不够，没有设计——实施——反馈——反思的循环，哪有能力的快速提升？

三、阅读后的收获

（一）深入理解了作业内涵

   在我们陈旧的认识中，作业就只是教学巩固，在书中让我知道了，作业含义随着历史长河的发展更丰富，从作业即游戏活动到作业教学巩固再到作业即学习活动、评价任务，现状的作业内涵更加丰富，成了牵涉多种因素的专业活动，作业研究并非单纯的一个方面，对于它的研究和实践会受到社会、政治等诸多因素的影响。作业的功能不仅仅是教学巩固这么单一，更是发展学生德智体美劳等的重要支撑；作业类型如果只有书面作业，那么对于学生的发展就会相当局限了，应当是书面作业和非书面作业的结合，线下作业和线下作业的灵活融合；作业的发布不应当不关注学生个体差异而一概而论，差异性作业对于作业目标的实现更有帮助；作业的设计并非独立的每小节一练习，更应当在以单元目标整合下的即时作业、预设性作业等等。

（二）课程视域下的单元作业设计

本书的作业设计主要观点非课程视域下单元作业设计观，不断思考课程、教学和作业之间的关系。课程、作业与教学三者之间应当是什么关系呢，并列、包含还是相互融合？当然是后者，教学和作业都是从属于课程视域的，教学和作业还相互促进，于此作业设计应当在课程的视域下，教师在设计作业时中应当有“结构化”意识，关注学生差异，尝试结合课程目标、单元目标设计系统科学的作业目标，并将目标显性化，作业内容的选择要尽量可科学与目标一致，作业时间和难度要适当，作业类型丰富，应当体现差异性，结构合理，尤其还应当重视作业反思等。程视域作业观的良好体现，离不开作业设计者前卫的教育教学思想，以及对8个单元作业设计与实施策略的可视化体现，对于设计前、中、后中的“一图二表”是十分好的工具，值得每一位教师深入研究。可见，站在课程视域下思考作业设计，是时代发展的产物，更是有效促进学生发展、教师成长的工具。课程视域下的作业设计，才更是有效连接了教学和评价。

金兴小学的老师们在学校先进的教育教学理念的引导下，大家作业设计意识更强，日常的书面作业逐步做到精选，做到知识更有针对性，作业时间时间较以前大大减少，非书面作业的形式越来越丰富：数学游戏、长周期作业、项目式作业等等经常进入学生的日常学习。在一步步探索中，老师们的作业设计能力逐步提升，但阅读这本作业设计方面专业的书籍后，发现作业研究与实践道阻且长，却吸引力甚浓。

四、本期作业设计上的打算

（一）不仅想明白作业目标更要力争把她写下来

（二）作业设计中结合学生差异，以学生最近发展区为起点布置差异性作业

（三）作业批改和反馈上更有针对性，并不断反思改进。