浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养

浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养

张景菊

山东省聊城市莘县中心希望小学 

摘要：阅读教学是小学语文的重点教学内容，学生在阅读过程中得到全面的知识，养成阅读兴趣。培养学生的语文核心素养能够有效的提升学生的阅读能力，帮助学生形成良好的阅读习惯。

关键词：小学语文  核心素养   阅读教学   问题与对策

核心素养是学生应具备的能力及品格。小学语文核心素养下的阅读教学，能够进一步的帮助学生积累知识语言，进而构建一种良好的课堂学习氛围，阅读教学对于学生来说非常重要，它能够通过知识层面来提高学生的阅读视野，进一步有效地提高阅读教学的效率和质量。

一、小学语文核心素养下阅读教学中存在的问题

1.教学方法传统。目前的小学语文阅读教学，老师还在采用传统的灌输式教学方法，并没有将学生的阅读的内容进行深入的分析和讲解，也没有将拓展性阅读重视起来，这样的教学方式无法提高学生的阅读能力，甚至还会降低他们对阅读学习的兴趣。小学语文教师在阅读教学方法上的的不足，导致在教学方法的选择上,无法有效地满足学生的阅读需求。学生的主动性没有得到激发,未能结合学生的具体学情进行创新阅读教学，导致学生无法主动参与到阅读教学中，阻碍了学生对文章内容，内涵的深度学习与思考。

2.对阅读教学的认识不到位。当前，部分小学语文教师的教学仍处于传统教育的模式影响下。教师对于阅读能力培养的重视程度较低，同时对其认识也存在着一定的误区，没有明晰应用策略的重要性。在这种情况下，阅读教学只能依靠学生的自觉行为或家庭内部推动进行，整体阅读教学效果不佳。

3.学生兴趣不高。在小学语文阅读教学中，教师如果没有采取有效措施激发学生的兴趣，将会导致整体阅读训练效果不到位。由于小学生对于事物的学习动力主要来自于兴趣，如果在开展阅读活动的过程中，没有加入趣味教学内容，便会导致学生产生厌烦感，不利于阅读教学的展开。在这种情况下，教师在课堂中进行阅读教学可能会起到反作用，降低核心素养的培育质量。

4.未注重学生心理需求。目前的阅读教学，教师主要强调字，词，句，段，篇的教学引导，教学方式传统，教学内容单一，导致阅读教学缺乏趣味性，不能激发学生的阅读兴趣，与小学生活泼好动，好奇心强的身心发展特点不相符，难以满足学生的心理需求，教学效果不理想。

5.阅读教学停留表面。在开展阅读教学时，有些教师只是引导学生对文章表达的意思进行思考，并未引导学生对文章的内涵进行深入分析。而学生的阅读能力和理解能力相对较弱无法自主地参与到阅读教学中。这一情况导致阅读教学缺乏针对性和有效性，仅停留于表面，与预期目标不符，阅读教学的效果和质量无法提高。

二、小学语文核心素养下阅读教学的研究对策

1.指导学生进行合理的课外阅读。小学生的思维比较单一，缺少想象力，很大程度上限制了学生的创新，不利于学生的语文学习。要改变这种现状，教师就应该指导学生进行课外阅读，丰富学生的知识量和知识结构，促进学生思维的发展与提升。比如指导学生制定课外阅读计划，让学生每天拿出15分钟进行阅读，有计划的读一些科学故事和中外名著，使学生能够有丰富的语文知识。当在学习中遇到问题，就能够有所借鉴，触发学生的想象力，为学生解决问题提供了思路，还提升了学生的语文核心素养，同时又培养了学生的终身阅读兴趣。

2.加强阅读与写作的结合。语文的核心素养之一审美的鉴赏与创造，在小学生的体现主要是阅读的鉴赏和写作能力。语文作为一门人文教育的学科，对培养学生的审美能力和创新能力有着别的学科无可比拟的作用，教师要在阅读教学中培养学生发现美和创造美的能力，这就需要加强读与写的结合，让学生在阅读中学会写作方法，写作中实践阅读能力，促进学生阅读能力和写作能力的提升。在写作教学中也可以进行以写促读的形式，让学生得到全方位的教育，教师提出描写景物的写作要求，将学生进行分组，然后让学生以小组进行讨论，交流用什么写作方法与题材，表现什么样的景色，最后对创作的作品进行赏析，就让学生对于写作的手法有了清晰的认识，可以提升学生的阅读鉴赏能力。

3.针对文章中的字词进行精讲。小学语文中识字是其主要的教学内容，在小学阶段要求学生要学习4000-6000个汉字。小学语文教师在进行新课的阅读教学中，针对课文中的字词进行精讲，以整体意思带动学生对于文字建构的理解，提高学生语言的建构和运用能力。汉字之中除了少数的文字没有其具体意思，大多数经过几千年文化的演变，每个字都有了具体的解释，所以要提升学生的语言建构和运用能力，就需要在阅读教学中，对字词进行拓展，让学生能够有一个深刻的理解。

4.注重阅读教学中的德育教育。在阅读教学中渗透德育教育能够提升学生文化的理解，使文化能够传承下去。教师在阅读教学中要挖掘文章中的内容，让学生在阅读理解课文的过程中，可以得到良好的德育教育。

5.拓展生活内容资源。核心素养下的小学语文阅读教学，应结合学生的日常生活元素，收集相关阅读资源，以达到更为理想的培育效果。以阅读内容为枢纽，语文的核心素养培育措施能够延伸到各个领域，加强学生的代入感。在语文课堂的阅读教学过程中，教师可以应用学生身边的相关案例，与阅读材料进行深度整合，实现良好的培养效果，使学生能够提高自身的阅读能力，丰富文学知识储备，达到核心素养的培育基础。通过生活化元素阅读，能够为小学生提供良好的发展基础。利用这种生活内容资源拓展形式，教师可以有效培养学生的阅读能力，实现良好的教学目标。由于文学作品通常建立在生活元素中，因此小学语文课堂应当围绕相关内容，建立以生活阅读为核心的教学模式。通过让学生了解和拓展相关的材料内容，实现良好的知识储备效果。适当的生活内容资源拓展，有利于学生的写作能力、语言组织能力、理解能力提升。教师需要利用阅读资源拓展的形式，帮助学生了解生活、走进生活，进一步提高核心素养的培育效果，实现良好的教学目标。

总之，核心素养下的小学语文阅读教学，要根据学生的年龄特点以及个人的兴趣爱好，创造一种良好的语文阅读氛围，培养学生的语文核心素养，使学生得到全面的教育，为未来成为高素质人才奠定良好的基础。

参考文献：

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[3］漆富军．核心素养背景下小学语文阅读教学有效性策略研究［ J ]．才智,2020(13):40.

[4］吴兰芳．浅谈核心素养下小学语文阅读教学的方法［J ]．当代家庭教育，2020,(28):17-18.