让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略

让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略

陈余红

浙江省诸暨市赵家镇中心小学  浙江 诸暨 311819

摘要：随着我国教育领域新课改的不断深入推进，小学阶段的教学活动越来越注重教学质量和效率的提升问题。就语文学科的教学而言，检验学生对于语文基础知识学习的有效策略之一就是观察学生在语文学习过程中是否做到了深度学习。深度学习旨在锻炼学生的思维能力和培养学生的自主学习能力，这对于小学语文课堂教学效率的提升而言能够发挥十分重要的作用。基于此，本文以探讨小学语文深度学习的相关问题为切入点，在客观分析当前语文教学的现状问题基础之上，提出了小学语文深度学习的有效策略，以期为小学语文高效教学氛围的营造提供有益的策略支持。

关键词：深度学习；小学阶段；语文教学；有效策略

引言：深度学习要求学生在学习的过程中能够做到温故知新，将新学的知识与旧有的知识之间建立深度的链接，从而结合自身的学习特点，建立相应的语文学科知识体系。受制于传统教学模式的影响，部分小学语文教师在教学的过程中，教学的理念仍然较为传统以及教学的方式也比较的单一。这种现状显然已经无法满足互联网信息技术快速发展的当下，小学阶段语文教学所必须适应社会进步和发展的基本要求。语文学科教学作为小学阶段教学活动所不可或缺的重要组成部分，该学科具有丰富的文化底蕴，是我国优秀传统文化对于学生产生教育作用和教化作用的重要突显，语文学科能够帮助学生更加生动形象地理解汉语言文字的美妙之处。基于此，小学语文教师要想使得深度学习走进语文课堂教学活动之中，就必须结合小学生的身心特点，在教学设计上充分吸引学生的兴趣，激发学生对于语文知识学习的兴趣，让学生能够在深度学习的基础之上充分感受到语文学科的魅力之所在。

一、目前小学语文教学活动中的现状问题分析

（一）部分教师教学的方式较为单一

    由于小学生的年龄较小，其心智发育尚不成熟，因此，在小学语文课堂教学活动中，他们容易出现注意力分散的问题[1]。而造成这种现象的最重要原因就是部分语文教师的教学方式较为单一，无法吸引学生的注意力以及激发学生的学习兴趣。具体而言，教师教学方式单一的表现主要体现为部分教师在教学活动中仅仅以板书的方式对于课本知识进行讲授，而并没有运用生动形象的多媒体放映的方式来吸引学生的注意力。这种乏味枯燥的教学方式，对于新课改背景之下，学生的深度学习而言是极为不利的。

（二）小组合作学习的模式应用流于形式

    小学阶段是我国素质教育的关键阶段，该阶段的教学活动更加注重学生综合素质和综合能力的提升。因此，小学阶段的语文教学活动应深入贯彻深度学习的理念，培养学生发现问题和解决问题的能力。小组合作探究的方式作为语文教学方法的新尝试，能够很好地帮助学生树立问题意识，让学生在小组合作探究的过程中，能够自主地探究和把握知识之间的内在联系，以此来促进学生在语文知识学习的过程中深度学习能力的提升。但根据当前合作学习模式的课堂反馈来看，其过于形式化和表面化，当教师抛出重难点问题让学生进行课堂讨论时，学生更多的是选择在这个时间节点进行闲聊和放松。而等到讨论时间结束，教师让学生针对所讨论的问题进行回答时，学生却无法提供具有针对性的观点。小组合作学习的形式化特点也是当前造成小学语文深度学习理论推进较为困难的重要原因之一。

二、小学语文深度学习的有效策略分析

（一）创设教学情境，促进深度学习教学理念的贯彻

由于小学生的身心发育尚未成熟，因此他们在面对较为死板和枯燥的语文知识学习时，常常会出现学习兴趣不高的现状问题。因此，小学语文在教学的过程中要抓住学生的兴趣、吸引学生的注意力，语文教师就必须要创设生动形象的教学情境，进而提升学生的学习兴趣[2]。在小学语文教学的过程中，创设教学情境能够改善传统教学模式下语文教学效率较低的缺陷问题。在传统的教学模式下，部分语文教师所采用的教学方法仅仅局限于教材内容的讲授，这容易使得学生的学习兴趣并不是十分地高涨。语文教学活动由于无法吸引学生的注意力，这使得语文教学活动的顺利推进受到了影响，同时也对于学生自主学习能力的建立容易产生不利的影响。这种现状与新课改背景下深度学习的教学目标是相背离的。因此，小学语文教师可以在课堂中，通过设置教学情境的方式，让学生在语文课堂中进行深度学习，进而使得语文教学的效率得以提升。以小学四年级的语文人教版教材为例，教师在对于《题西林壁》这一首诗教学的过程中，首先，可以运用多媒体技术，借助互联网平台中与自然幽静的景象相关的动画视频为学生的语文学习创设生动形象的情境，从而抓住学生的兴趣特点，帮助学生建立对于语文知识的兴趣，进而使得学生的思维探究能力在学习活动中得到锻炼，推动深度学习更好地融入语文课堂。其次，教师在情境式教学的同时，还可以让学生组织自己的语言将“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗所描绘的景象进行阐述。此举能够帮助学生提升自身的知识输出能力，进而使得学生在语文课堂活动中能够进行深入的学习和思考，推动深度学习理念在语文教学中的应用。

（二）建立有效的小组合作机制，促进深度学习

小组合作学习是新课改背景下义务教育阶段的教学过程中的新尝试。这样的合作学习的方式，不仅在课堂中实际地锻炼的学生的学习能力，同时还培养了学生与人合作和交流的能力[3]。面对当前小学语文教学小组合作学习流于形式的现状问题，教师必须在课堂教学活动中建立有效的小组合作探究机制，以此来帮助小学生实现语文学科的深度学习。以小学语文人教版四年级的教材为例，教师在对于《盘古开天地》这一节的内容进行教学时，就可以通过小组合作探究的方式，提高语文课堂的教学效率。首先，教师要在客观掌握不同学生群体的学习能力和思维能力的基础之上，将学生进行合理的分组。其次，在合理分组的基础之上，教师可以让学生们在通读全文之后，掌握文中相关的生僻字和生僻词，并让学生通过角色分饰的方式，分别扮演盘古、云、太阳、月亮等，以此来帮助学生以生动形象的方式理解盘古在开辟天地之后身体所发生的变化。此举能够帮助学生培养自身学习语文知识的兴趣，同时也对于小学语文的深度学习走进课堂能够发挥出积极的促进作用。

结语：总而言之，小学教学作为素质教育过程中的重要环节，其对于学生的全面发展而言具有深刻的意义。深度学习作为新课改不断推进的过程中小学语文教学所提出的新的教学目标，是当前小学阶段语文教学活动中语文教师所必须要面对和思考的一个问题。针对当前小学语文教学过程中教学方式单一以及小组合作探究的教学方式过于形式化的现状问题，教师应该在深刻把握教材知识的基础上，创新教学的理念和教学的方式方法，开展高效的小组合作探究这一教学方式，以此来使得小学语文教学活动深度学习的理念得到更加深入地贯彻和落实，实现语文课堂教学提质增效的目标，进而使得学生的综合素质得到全面的提高。

参考文献：

[1] 章莉.引入深度学习,打开小学语文学习视野[J].山西教育(教学),2023(02):12-13.

[2] 任苍生.深度学习视角下小学语文阅读教学研究[J].知识文库,2022(24):67-69.

[3] 梁姣.深度学习下小学语文课堂教学实践探索[J].教学管理与教育研究,2022(21):7-9.