思维导图在初中历史教学中的有效应用

思维导图在初中历史教学中的有效应用

杨玲

山东省威海市第十中学264200

摘要：与小学阶段的历史学科相比，初中历史教学内容更为复杂、跨度也更大，需要学生们精准掌握、背诵熟知的内容也更多。这就导致学生们的学业压力比较大，心理负担比较严重。如此状态下进行学习，不但不会提升学习质量，甚至还会使他们产生排斥、抵触等心理状态，学生们的学习效率显而易见变低。将思维导图应用到初中历史教学中，能够让学生更好理解知识之间的关联性，进而构建完善的自身知识体系框架，使学习呈现事半功倍的效果。

关键词：思维导图；初中历史教学；有效应用。

引言：

思维导图是通过图片、图像等方式，将教学中的重难点知识点进行梳理，从而让学生们更直观的看到各知识点之间的联系，从而深刻理解其意义，提高灵活运用能力。初中历史教师在日常的教学中，会给学生们讲解很多抽象性的历史知识，学生们理解、消化起来具有很大的难度，他们的学习效率也会无法高效提升。而思维导图能通过清晰的脉络关系，将各知识点之间的联系、各个主题之间的关联进行很好的串联，还能通过不同的颜色、图片来进行记忆链接。这样一来，不仅能帮助学生们将各个小的知识点进行整合，还能提高他们的理解能力、创造能力，进而实现教师教学质量、学生学习成果的同步提升。

一、思维导图应用到初中历史教学中的价值

根据调查现实，将思维导图应用到教学中，不仅能提高学生学习效率，还能使他们的知识体系更全面、更稳固。尤其在初中历史学科中，零散、复杂的知识点比较多，应用思维导图能帮助学生们实现高效整理，建立知识脉络，从而提高学习质量，形成学科综合素养。久而久之，学生们不但会对学习初中历史学科产生浓厚兴趣，还会使他们形成自主学习的意识，提升自主学习能力。基于此，初中历史教师就必须要积极构建思维导图的相关教学策略，从而优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。高效落实思维导图在初中历史教学中的应用情况，还有助于激发学生们的学习效率，提高他们的历史思维，使他们更积极主动的投入到历史知识的学习中，提升学科综合素养。当然，初中历史教师在进行思维导图的教学设计时，还需基于教材文本与学生的学习实情，有计划、有目标的进行，从而降低知识点的理解难度，加深学生学习理解，从而提高学生学习信心。

初中历史学科知识点丰富，教师通常是采用背诵任务的方式来进行教学。虽然这样的教学模式让学生们在一定程度上提升了学习水平，但是并没有将学生们的学科潜能激发出来。而且，“死记硬背”的教学模式还容易让学生们对历史学产生厌烦心理，导致学习效率下滑。而将思维导图融入到学科教学中，能够在一定程度上调动学生学习积极性，提高他们学习主体认知，让他们以更积极、更自信的心态投入到学科学习中，实现高质量发展。

二、思维导图应用到初中历史教学中的具体措施

（一）利用思维导图开展课堂导入，调动学生学习积极性。

众所周知，历史学科较为枯燥、知识点多而分散，因此，很多初中学生在学习时比较吃力，导致学习兴趣不足。学生们在学习过程中较为被动，既不利于他们历史学科综合素养的形成，也不利于他们历史学科的长远发展。因此，为了激发学生学习兴趣，提高他们学习积极性，初中历史教师就可以将思维导图应用到课堂导入环节，让学生们利用思维导图的方式巩固知识点，进一步激发他们学习主动性，使他们自主、自发的参与到预习中，提高预习质量。这样一来，学生们也能够更好的投入到课堂教学中，紧跟教师教学思路，降低学习压力，实现学习水平高质量发展。

例如，教师在开展《工业革命和国际共产主义运动的兴起》相关知识点的教学时，教师就可以先让学生们进行整体预习，并基于时间线来制作本单元的思维导图。这样一来，学生们既能快速了解到本单元的教学重点以及所包含的知识内容，还能发现问题，提出问题，并尝试解决，带着问题进行学习，学生们再参与到课堂学习时，能提高自身课堂注意力，提高学习效率。学生们的学习质量提升了，学习信心提升了，将会给他们营造更积极向上的学习氛围，进而更积极主动的参与到学科的学习中。如此良性循环下去，教师的教学水平也会得到进一步发展。

需要注意的是，教师要想提高课堂导入效率，还需先了解清楚学生们的预习效果，然后再通过视频的方式展示更为详细、具体的思维导图，并利用不同的图片、颜色进行标注。学生再对比自己的思维导图，能发现自身的不足之处，进而积极改正，加强知识巩固，提高学习积极性。

（二）利用思维导图加强师生交流，培养学生历史学科思维。

新课标要求各教学阶段在开展教学时，要将学生放在主体地位，通过构建良好的师生关系，营造轻松、愉悦的教学氛围，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。因此，初中历史教师也要积极转变教学理念，将培养学生学科核心素养放在主要位置，引导学生主动参与、主动思考、主动学习。这样一来，学生的自主性提升了，问题意识也提升了，师生之间的交流也会更深入，更高效。教师将学生们与自己放在同一位置进行交流，还能极大调动他们的表达欲，为思维导图在课堂中的高效应用打好铺垫。

例如，教师在开展《第一次世界大战和战后初期的世界》相关知识点的教学时，教师就可以在讲解完之后，让学生们尝试做本单元的思维导图。学生们完成时候，再让他们在课堂上进行展示，其余同学一起进行补充，这样不仅能使思维导图更具体、详细，还能让所有学生跟着复习相关知识点，加强记忆，提高学习效率。久而久之，学生在这样的教学模式的引导下会逐步提升自身学习主体认知，进而主动参与到学习中，形成历史学科思维，提升综合素养。

（三）利用思维导图进行知识回顾，提高学生复习效率。

对知识进行回顾，不仅能让学生们查漏补缺，还能让他们对知识进行新的思考，有利于提升他们历史思维，形成高质量核心素养。在传统的历史学科教学中，学生的自主学习意识比较薄弱，学习兴趣不足，导致他们的复习效果并不理想。而且，传统教学模式下，由于师生沟通不足，教师对学生们学习实情把握不精准，开展复习时，也无法更科学、具体。而思维导图的应用，则很好规避了这一问题。通过思维导图进行知识回顾，不仅能让学生及时发现学习疏漏，还能让他们快速了解自身短板，从而高效开展复习，提高学习质量。

例如，教师在开展《经济大危机和第二次世界大战》相关知识点的教学时，教师就可以根据单元教学目标给学生们提供一些关键词，然后让学生们通过学习笔记、学习资料构建思维导图。这一过程中，教师还要及时关注学生们的构建情况，让他们能更好利用思维导图，提升学习成就感，进而提升学习效率。

三、结语

综上所述，初中历史学科涉及到的知识内容较为繁多，为了让学生们更好学习这一学科知识，提高学习质量，教师还需有效融入思维导图的教学模式，帮助学生梳理知识内容，提高他们对知识的概括能力、总结能力，帮助学生们形成良好的学习习惯，锻炼历史学科思维，提升核心素养。

参考文献：

[1]姜甲庆. 浅谈思维导图在初中历史教学的实践运用[J]. 考试周刊, 2021, 000(022):143-144.

[2]殷忠楷. 思维导图在初中历史教学中的应用[J]. 教育（周刊）, 2021(6):0214-0214.

[3]卢学安. "双减"政策下思维导图在初中历史课堂教学中的实践探究[J]. 中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2022(7):4.

[4]鲁协盛. 思维导图在初中历史教学实践中的应用研究[J]. 课堂内外(初中教研), 2022(2):112-113.