“双减”政策下构建初中语文高效课堂的策略研究

“双减”政策下构建初中语文高效课堂的策略研究

斯燕霞

   眉山冠城七中实验学校

摘要：初中语文高效课堂建构时，教师应当围绕“双减”政策，灵活采取多种教学新举措，如课业减负，教师集中备课；学生减负，精准教学辅助；减负提质，课堂技术赋能；作业优化，语文作业贯通；“双减”导向，教学评价创新等，进而使得“双减”政策落地，达到语文高效课堂的建构教育目标。

关键词：高效课堂；构建策略；“双减”政策

引言：

教师在进行语文教学引导时，应当突出学生的语文学习主体性，灵活为学生减负，启发学生进行自主学习探究，发挥出学生的语文学习主观能动性，筑牢学生的语文基础知识。

一、“双减”政策的落地意义  

当下的学生不仅在校学业压力大，同时校外需要花费大量的时间上补习班，使得学生身心俱疲，严重影响到学生的身心健康成长。通过“双减”政策的落地，可以有效减轻学生的学业压力，给予学生更多的自主学习选择空间，逐渐提升学生的综合学习能力与人文素养[1]。

二、构建语文高效课堂的必要性

初中语文教学阶段，为破除传统语文课堂的教学束缚，持续不断地提升学生语文核心素养与综合学习实力，教师应当积极探索语文高效课堂的建构路径，有效提升语文课程的教学质量，保证初中生语文课堂学习的效率。素质教育改革环境下，教师应当为“双减”政策的落地寻找更多抓手，使得高效课堂可持续运行，保证初中语文教学育人工作开展的有效性。

三、“双减”政策下初中语文高效课堂建构策略

（一）课业减负，教师集中备课

初中语文教师可开展集中备课，因为在传统备课工作进行时，主要是教师进行“单打独斗”，独立地完成备课工作。由于教师教育教学经验、认知范畴、知识储备、理解维度等不同因素的影响，将直接影响到教师备课的质量，进而影响到后续高效课堂的建构。而教师的集中备课，则可以有效解决传统教师备课存在的问题，在教师之间的沟通交流、思想碰撞、经验共享下，使得语文教师的备课质量得到质的提升，为后续语文高效课堂的建构与“双减”政策的落实筑牢基础[2]。

例如，初中语文《孔乙己》文章教学时，为完成课业减负，教师在集中备课时，可围绕初中生的学习现状，以及社会热点“孔乙己脱不去的长衫”，从多个维度切入课文，引导学生对鲁迅的文学思想与情感诉求进行理解思考，不断发散学生的思维意识，充分体现出教师集中备课工作开展的价值与现实意义。

（二）学生减负，精准教学辅助

教师基于新课改教育要求，认识到学生语文学习的差异性，精准诊断学生的语文学习最近发展区，进而采取个性化教学策略，有效启发学生，助力学生进行自主学习探究。为此，教师可根据学生的学情与诉求，开展精准有效的教学辅助，帮助学生及时解决语文课程学习中遇到的问题，达到高效课堂小学育人的预期成效。

例如，初中语文关于“热爱生活，热爱写作”的写作板块教学时，为有效减轻学生的课业学习压力，使得学生自在地写作练习，发挥出学生的思维想象力与创造力。教师可围绕初一学生的语文学习实际情况，进而对学生进行精准辅助，使得学生根据自己的亲身经历，主动积极地开展写作练习。在“热爱生活”的写作主题下，表达自己的情感、阐述自己的经历，锻炼学生的汉语言组织建构能力，不断提升初中生语文综合学习能力。

（三）减负提质，课堂技术赋能

高效课堂建构时，为实现初中语文减负提质的工作要求，教师应当积极探索教育改革的新路径。笔者认为，在“互联网+教育”的时代发展背景下，教师应当积极探索数字化信息技术的教学赋能现实路径，充分发挥出现代信息技术的应用优势，为初中语文课堂完成技术赋能，打造语文高效课堂，如微课辅助教学、翻转课堂教学、希沃平板人机交互教学、虚拟情境体验教学、影视作品鉴赏教学、可视化思维导图教学、智慧课外阅读辅助教学等。基于数字信息技术的灵活运用，为初中生的语文学习打造全新的形态，挖掘出技术赋能的潜在优势，解决初中语文教学中存在的相关问题。

例如，初中语文名著导读教学《西游记》时，为使得学生能够在名著阅读中，学习掌握精读要点与跳读技巧，不断提升学生的整本书阅读水平，增强学生的传统民族文化认同感与自豪感。教师在实际课堂教学引导时，可合理运用信息技术，基于微课动画、影视作品、精彩图集、幻灯片的教学引导，使得学生在快乐愉悦的学习氛围下完成名著导读，深入感知名著的文化内涵与精神力量。

（四）作业优化，语文作业贯通

在初中语文教师建构高效课堂时，为保证语文学科教学工作开展的质量与效果，教师应当为语文教学减负寻找现实抓手，为初中生真正意义上减负，使得学生能够进行自由探究学习。为此，教师可从语文作业教学维度切入，实现对语文作业布置方案的有效优化，突出课前预习作业、课堂驱动作业、课后巩固作业的有效衔接，使得语文作业能够贯穿到学生的语文学习所有活动当中。

例如，初中语文《苏州园林》文章教学时，为使得学生能够深度阅读思考，感知传统园林建筑的艺术美与文化美。教师可秉持“双减”教育理念，对语文作业进行合理优化，设定发散性的课前预习作业、合作型的课堂探究驱动、个性化的课后实践作业，并突出不同教学阶段语文作业的衔接性，保证语文作业完成有效的贯通。鉴于《苏州园林》文章教学内容的特殊性，教师可围绕学生的实际生活，引导学生回忆自己旅游的亲身经历，进而在阅读中形成一定的代入感，使得学生基于文章的语言描述进行沉浸式思考理解，并主动完成相应的语文作业。

（五）“双减”导向，教学评价创新

在“双减”教育政策的导向下，教师可从教育教学评价维度入手，针对教学评价模式进行改革创新，打破传统终结式的评价模式，破除唯成绩论的教育评价魔咒。

鉴于此，教师可围绕以人为本教育思想、赏识教育理念、积极心理学理论支持，进而打造多元主体参与的全过程动态赏识教育教学评价体系，使得学生、家长、社会组织等相关主体能够参与其中，共同监督“双减”政策的落地实效，给予学生真实全面的教育评价，提升自我的综合学习能力。同时，在赏识教育的点评下，给予学生持续的正向评价反馈信息，促使学生形成积极心理认知，增强学生的语文学习自信心。

例如，初中语文综合性学习“君子自强不息”教学时，教师可围绕教学内容，灵活创办演讲活动、口语交际活动、辩论赛、作文比赛、朗读比赛等，使得学生积极参与其中。在学生自我表现过程中，教师则基于“双减”思想导向，对学生进行赏识鼓励点评，挖掘出学生的语文学习潜能，使得学生深入理解“君子自强不息”的精神内核，引领学生的意识认知。

四、结束语

综上，笔者以初中语文教学为例，阐述了语文高效课堂建构的现实路径，旨在说明“双减”政策背景下，语文高效课堂建构的必要性与可行性。为全面提升初中生语文综合学习能力，教师应当不断总结教学经验，优化完善语文教学方案，提升语文课堂教学的质量与效率，实现“双减”政策落地的预期教学改革育人目标。

参考文献：

[1]李金生,李万兰.“双减”背景下如何打造初中语文高效课堂[J].学周刊,2023(10):112-114.

[2]祁永忠.利用信息技术打造初中语文高效课堂的实践与探索[J].中国新通信,2023,25(03):164-166.