论高三生物作业分层次设计教学实践

论高三生物作业分层次设计教学实践

乔飞荣

内蒙古呼和浩特市第二中学

摘要：随着教育水平的提高，开发高三生物教学课堂，必须落实新的课程改革教学要求，强化学生的知识，同时鼓励学生建立生物学习思维体系。教师还可以运用现代化的教学方法整合生物知识，让学生能够以放松的形态学习生物知识，鼓励学生在课堂上积极发表见解，用自己独特的学习方法，深入探究生物知识的内容。同时，生物教学与生活紧密结合，结合生活实际开展教学，解除了封闭教室内的教学限制，鼓励学生在轻松的环境中充分调动学习积极性，提高了生物教学的效果。

关键词：高三生物；作业分层次；设计教学；实践

引言

自新课改全面实施后，我国的教学正在进行全面改革。学校应注重课堂教学的改革和创新，高三生物教材的内容也应更加人性化和开放。引入生活化的理念开展高三生的教学活动，需要教师进一步地设置学科教学的一般内容，用生活化的理念更新学科的知识，特别是在举例和实践当中将生活化的理念体现出来。要深入现实生活的实际，进一步地促进学生们对于生物学科知识的理解，掌握和应用，让学生们能够将理论知识和生活化的实践结合起来，提高学生们生物学科的综合素质。

1新课改背景下高三生物教学现状

1.1生物学可被忽视

在高考中，生物科目的分数比例不高，与语文、数学、英语等科目相比，分数明显较低。有的教师存在认知水平偏差的问题,认为与其花大量的时间学习生物，不如让学生们把大量的时间在学习数学问题和英语单词上，故常常忽略了生物的重要性，这种情况下，学生也就更难掌握知识，学习生物的热情和信心逐渐丧失，导致学生出现了生物学习疲劳的现象。

1.2过时的教学方法

新教学理念对生物教师提出了更高的要求，要求生物教师自觉更新现有的教学思维，从学生的角度分析生物知识的难度，并以教学目标为中心简化教学过程，实施能够适应学生全面发展需要的教学活动方法。但是在一定程度上，教师对新课改的精神也存在认知上的不足。至今所进行的教学活动，仍然是以讲授法为核心的教学方法。即使教师所使用的教材很新颖，教学模式也存在相应的问题。以讲授法为核心的教学，必然会降低教学质量，不利于学生的全面成长与发展。

2高三生物作业设计存在不足

2.1生物作业设计途径单一

深入分析传统高三生物作业设计模式，不难发现，教师所设计的生物作业主要为试卷、习题册等作业形式，往往只是简单地进行作业设计套用，让学生不断完成这些作业内容。同时，教师极少利用现代科学技术进行作业设计，致使现代教育技术一直难以应用于作业设计环节，这就严重阻碍了高中生物的作业设计途径创新优化。再则，高三生物教师自身教学理念滞后，错误认为历年考卷极为重要，将过多的时间耗费于这部分知识内容的设计运用，严重压缩了信息技术设计应用的空间。此外，绝大部分高三生物教师并不具备设计信息化线上作业的能力，他们大都无法实现信息技术与生物作业设计的有效融合，这就导致信息化作业设计工作长期处于停滞不前的状态，影响了高三生物作业设计途径的创新丰富。

2.2生物作业不符合学生诉求

由于高三生个体特性已经形成，他们大都对生物作业设计有着明确的诉求。但部分高三生物教师忽视高三生之间的差异性，选择一刀切的生物作业设计模式，这就导致生物作业设计很多情况下并不符合高三生的实际作业诉求，很难实质地培养和发展学生的核心素养。高三生物教师缺乏“因材施教”的教学理念，不懂得根据学生需要开展生物作业设计工作，大都只是盲目地完成既定的教学任务指标，这些情况导致学生个人诉求一直得不到满足。此外，学生缺乏有效的途径进行个人作业设计诉求的反馈，只能被动地接受教师的作业设计安排，但是他们在这样的作业设计模式下所获得的提升十分有限。

3如何做到精准分层作业设计

要做到精准，就必须理顺分层作业的内涵和外延。教育学家艾普汀曾提出了课外作业的七大目标：①练习功能，通过作业提高思维速度。②准备，为下一堂课的学习做好铺垫。③参与性，让学生在完成作业的过程中提高学生学习的积极性，体验成就感。④树立学生的责任感，培养毅力和支配时间的能力，特别是遇到提高层次的题目时，通过学生的深入思考，一旦得到解决会不断增强学生的综合能力。⑤交流功能，通过作业的完成，积极鼓励学生交流沟通，实现共同进步。⑥亲子关系，以学习的重要性为出发点建立良好的亲子关系。⑦家校关系，教师能够让家长了解并参与学生的课堂活动。同时，任课老师对于作业完成的情况进行综合分析，对于完成情况优秀的学生进行公开表扬和鼓励，对于完成情况欠理想的同学进行私下沟通交流，了解真实原因，并搭建好帮扶学习小组。对于部分成绩较为优秀的学生可推动建立错题本，并通过阶段性展示这些学生的错题本予以积极的鼓励。

4基于核心素养理念的高三生物作业设计优化路径

4.1设计实践性生物作业，强化学生科学探究能力

针对高三生物核心素养中科学探究能力的发展要求，高三生物教师需要为学生提供更多生物知识实践应用的机会，使其在不断实践试错过程中塑造实践性学习的自信心，不断积累生物知识实践应用的经验，并在此过程中培养学生科学探究的知识能力，使其懂得自主开展实践性探究学习活动。同时，传统高三生物作业“重理论轻实践”，学生较难有机会开展实践性生物作业练习，严重影响学生科学探究能力的发展，所以，实践性作业设计应用有着一定的必要性[3]。对此，高三生物教师应当结合实验、理论的实践性学习诉求，合理地设计一些探究性作业问题，并基于这些问题开展实践性作业设计，引导学生自主参与到作业实践学习中，尝试生物知识的实践性运用，并在此过程中逐步锻炼提升个人的科学探究能力，弥补传统高三生物作业设计实践性匮乏的问题。

4.2提高学生解决问题的探究能力

把握提问的基本知识，可以有效地提高学生的提问能力，它是培养创新思维能力的重要手段。无论是学习还是思考，都能根据提问提出有效问题，提高学生独立探索、思考、探究、的能力，从而自主形成解题思路，有利于学生更好的学习学习生物知识。在生物教学中，教师可以根据学生的实际学习情况和生物教学的内容，科学合理地设计问题，使学生更好地理解和掌握生物教学的内容，提高教学质量。此外，在新课改的背景下，为适应新课改的要求，教师应进一步落实生物教学内容，全面优化教学，设计有效的课堂教学。例如，在“基本的细胞结构”的指导下，教师用组成细胞的分子作为课堂教学的基础，让学生去思考细胞的特点。

4.3设计生活化生物作业，提升学生社会责任意识

针对高三生生物知识学习的社会责任意识的发展诉求，往往需要高三生物教师在作业设计环节强化生物作业与现实生活的联系，促使高三生提升生物知识与现实生活构建联系的能力，使高中生能合理利用生物知识处理解决日常生活中的生物问题。对此，高三生物教师应当明确课堂教学主题，筛选一些符合学生社会责任意识培养的生活化学习素材。基于这些学习素材开展生活化作业设计，使学生的生物知识学习得以与生活实际构建联系，并利用生活日常的知识学习素材进行学生知识能力的培养与发展，使其做到日常生活中关爱他人、呵护生命等，发挥学生对于社会生命科学问题的贡献，借此来实现高三生个人的社会责任意识的培养。

结语

通过对高三生物学科的精准分层作业设计进行了较为深入的研究，取得了一定的成果，但仍然存在一些不足，主要问题如下：1.通过一段时间的研究和实践，尽管对精准分层作业设计的重要性分析相对透彻，但本课题的研究所涉及的学校、班级、学科比较有限，还不能延伸到更多的层面。2.本课题更多是从精准分层作业设计的研究层面进行调查分析总结，但是学校、学生、学习是一个系统性的问题，还需深入对各种因素进行再研究。

参考文献

［1］熊兆鹏.新课程理念下高中生物学作业的有效实施［J］.生命世界，2010.

［2］郭美华.高中作业怎样处理才能够发挥最大的作用［J］.科技创新报，2010.

［3］石丹花.基于高中生物学科核心素养的作业设计[J].教师博览:下旬刊,2017,7(3):2.