全过程阅读指导，促阅读品质提升

全过程阅读指导，促阅读品质提升

庄沐

石狮市第九实验小学

摘要：全过程的阅读指导历经“选书、预读、通读、研读、展示”五个环节。它既顺应一般的阅读规律，又符合学生生长发展规律。持续性、稳定性的阅读有益于激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，使其成长为真正的阅读者，促进阅读的真实发生，提升阅读的品质。

关键词：整本书阅读；全过程；阅读指导

整本书阅读对于学生语文核心素养的涵养与发展有着独特的作用。2022版语文课程标准将整本书阅读列为拓展型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方法分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

但当前学生的阅读层次较低，阅读水平与质量有待提升。因此，整本书阅读的全过程中应有教师适时而必要的指导，全过程的阅读指导应从选书开设，伴随预读、通读、研读环节直至最终的展示。

一、选书：以趣为导，注重品质

1. 以趣为导，关注书本

兴趣是整本书阅读的重要启动力之一。小学生思想较为活跃，对各种事物充满好奇心，教师需以此为契机，多加引导并保护学生的好奇心，进而增强其阅读意识。

2. 精选版本，注重品质

优秀的书籍，不仅能激发学生的阅读兴趣，更能激发想象、培养审美，多方位地涵养学生素养的形成。例如《安徒生童话》从1919年开始传入我国，周作人、林兰、茅盾、郑振铎等人均翻译过其中的篇目，但都是从英文或日文转译而来。叶君健先生从20世纪50年代开始将《安徒生童话》从丹麦文直译为中文，并因为翻译的贡献，叶老先生曾获“丹麦国旗勋章”。叶先生的版本也成为译本中影响最大、评价最高、版本版次、印数最多的。因此，在版本的选择上，需要慎之又慎。

二、预读：注重激趣，引发期待

“预读”环节在于帮助学生做出基于自身兴趣、能力考量的阅读决定，清楚地认识到自己需要并且有能力阅读完整本书，而且富有兴趣。

很多同学在三年级之前便已经提前接触《安徒生童话》一书了。因此，在预读环节中，教师需要有意识地唤醒他们的阅读经验，并进一步激发他们继续阅读、重新阅读的兴趣。

例如，可以通过“熟悉的童话，我猜测”让学生借助关键的童话人物、情节猜故事，激发兴趣。接着，抓住童话故事“奇妙的想象”这一特点，设置“离奇的情节，我想象”，从文字阅读中想象故事的后续发展，大胆想象。这一环节不仅基于文本特点，更是联结了三年级上册的语文要素“大胆想象”。最后，还可借助“奇异的细节，我品读”，让学生品读《安徒生童话》中的奇人、奇物、奇事，让学生感受到童话故事的趣味性。

三、通读：多种活动，多样方法

1.多样阅读活动延续兴趣

通读过程漫长，在学生开启整本书的阅读后，阅读兴趣的保持和延续就显得尤为重要。此时，丰富多样的阅读活动便能不断刺激学生的兴趣，指导学生完成整本书的通读。

教师可以引导学生观察《安徒生童话》一书的目录，发现题目和故事之间的关联，进行大胆猜测与印证。还可从目录中发现童话主人公形象的多样性，借助表格进行梳理归类，培养整体感知和类化整理的能力。

在通读过程中，教师还可以根据制定的阅读计划，每隔几天利用碎片化时间，例如每天的晨读、午读或课前5分钟组织知识竞赛或趣味抢答的小游戏，培养学生提取故事关键信息的能力。

2.多样阅读方法提升品质

在通读阶段，教师还应当根据文本的特点教给学生从读“一篇”到读“一类”的能力，即关键的阅读方法。童话故事充满神奇而美妙的想象，因此掌握关键的阅读方法，在阅读过程中破解文本的密码有助于提升学生阅读品质。

教师可以从《拇指姑娘》一篇为例，让学生提取关键词句，感受拇指姑娘形象和生活环境以及经历离奇，从而读懂童话的神奇想象。接着，让学生运用“抓住关键词句，联系生活展开想象，感受童话中神奇的想象”这一阅读方法，自主选择一篇童话故事进行品读与赏析，实现从读“一篇”到读“一类”的目标。

四、研读：由表及里，由浅入深

读懂文本精神内核，才是实现阅读滋养读者人生，丰富读者精神世界的关键所在。一本书里的一篇文章，往往只呈现单一信息、单一事实、单一形象，只有将其放入整本书中，阅读与思考才能更全面、更深入、更多元。互文体模式就如同互文修辞方法一般，在阅读一篇课文时联结阅读与之相关联的一本书，使两者相互对照、合而见义、彼此推进。

安徒生童话中对于真、善、美的表现与追求，是这部作品历久弥新，经久不衰的原因。因此，教师应当在通读后及时组织研读，提升学生阅读的广度与深度，提升阅读的品质。

以《丑小鸭》为例。教师可通过引导学生回顾梳理丑小鸭流浪的地点、处境、做法，从而发现丑小鸭流浪过程中所表现出的善良、坚持、自强等可贵的精神品质。接着，教师可通过思维导图梳理丑小鸭的人物形象，并以不同颜色代表，说一说理由，引导学生进行个性化的创意表达。最后，教师还可结合安徒生的生平资料对比读《丑小鸭》，引导学生发现他们之间相似之处，说一说自己的发现。

在层层递进的探究活动中，学生不断深化对于童话故事的理解，不断读懂童话中的真、善、美，读出成长与美好，读出童话的另一番滋味。

五、展示：注重真实，创意相伴

笔者认为，整本书阅读的过程是漫长而真实的，因此阶段性、过程性的作品比终结性的作品更为动人。因为阶段性、过程性的作品才是学生真实阅读、经历阅读全过程的痕迹与结晶。

当然，我们还可以进行创意展示，例如设计童话剧门票、宣传海报、排练童话剧等，也可以为《安徒生童话》写一段推荐语、做书的腰封等。

全过程的阅读指导，既顺应一般的阅读规律，又符合学生生长发展规律。持续性、稳定性的阅读有益于激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，使其成长为真正的阅读者，促进阅读的真实发生，提升阅读的品质。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：31-32.

[2]董翱.大单元理念下篇本联读的思考与实践[J].教学与管理，2022(20):50-52.

[3]曹丽秋.联结：撬动单元整体教学的支点[ J].教育视界，2021（08）：27-29.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于统编教科书理念的小学语文整本书阅读指导策略的实践研究”（立项批准号：FJJKZX21-007）研究成果。