“侨韵”美术创意手工特色课程开发与实践

 “侨韵”美术创意手工特色课程开发与实践

陈洁

（福建省宁德市华侨小学  福建宁德  352100）

[摘要]在基础教育新课改深入推进的形势下，美育校本课程建设成为新课改的重点。加强开发和实践小学“侨韵”美术创意手工特色校本课程，既响应了高质量教育的促进，也凸显出学校自身的办学特色，增强学校本身的课程优势，打造更好的课程方案。本文将针对基于侨乡特色开发的小学“侨韵”美术校本课程，探讨小学美术校本课程的开发与实践问题，为侨乡特色文化的小学美术校本课程建设建言献策。

[关键词]小学美术；“侨韵”美术；创意手工；特色课程开发；实践路径

在当前教育发展过程中，顺应新课改深入发展的需要，教师在教学过程中需要充分认识美术教育在整个小学教学过程中的重要性，充分开发、利用各类美术教育资源，使学生的综合审美素养得以提升，促进人文素养得以全面提高。

一、“侨韵”美术特色校本课程的背景和内涵概述

我校前身为东湖塘小学，目前我校华侨子女学生有200多人，主要是马来西亚、越南、印尼等东南亚归侨子女就读的学校，长期以来留下了深厚的文化积淀。东南亚是一个具有多样统一性的地域，特殊的地理特点加上频繁的民族迁徙，以及各民族之间的文化交往和多样的生活模式，构成了丰富多彩民族文化。其中最为突出的是多彩的服饰、丰富的美食、别样的手工艺装饰品等。这些都是开发“侨韵”美术特色校本课程，契合学生的爱好兴趣和学习需求，提高学生的综合素质所亟需的。

“侨韵”美术特色校本课程就是通过发掘、利用我校丰富的侨乡特色文化教育资源，而整合、开发、建立形成的既能体现侨乡学生学习需求，又能凸显学校的办学特色的校本化课程。具体而言，可以通过创设小学美术课教学，整合应用东南亚服饰文化和服装设计等要素，了解东南亚服饰种类、符号、元素等文化，掌握基础性的服装设计技能，提高学生的综合创作实践能力。可以通过东南亚美食在在手工创意课中的教学，以此促进学生对外来文化的热爱和理解，在传承本民族文化的同时吸纳外来文化的优秀成分，使得本民族文化宽厚、丰满更具独特性。可以通过开发、建立“侨韵”美育教育特色课程，努力培养一批具有一校一品能掌握一项美育技能的小能手，做到本校学生人人参与“侨韵”美育的课程学习，在人人有作品的基础上，达到大部分学生具有创作设计能力。还可以通过校本实践，提高教师开发地方文化资源的能力，增强教师的教科研水平，培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师，打造引领一方文化的品牌课程。

二、“侨韵”美术创意手工特色课程的开发利用

我校蕴含着浓厚的侨乡文化特色，其包含的内容也十分广泛，教师在具体美术教学过程中需要充分对丰富多样的“侨韵”美术资源进行有效挖掘和整合，并且将其运用于美术教学中，编制创意手工特色校本课程，使学生在美术学习过程中能通过学习、领略、体会传统侨乡文化的独特魅力，逐步提升美术创新实践技能的同时，有效传承优秀传统文化。

义务教育美术课程标准针对课程资源的开发与利用提出了建议，中小学校应积极开发地方美术课程资源。在小学美术创意手工校本实践中，教师可以通过整合“侨韵”美术资源内容，创设校本课程，引领学生一起探索比较东南亚民族服饰的特色款式与中华文化服装的异同；探索学习东南亚民族服饰的色彩、纹样在服装设计搭配封面的特点；探索学习东南亚美食的特点，在创意手工教学中更好地培养学生的创意实践能力；探索学习东南亚装饰画的特点，在动漫教学中更好地提升学生的文化理解能力；探索学习东南亚文化与中华文化有机融合，全面提升美术创意能力和素养。

例如，东南亚民族服饰风格迥异，马来西亚服饰巴迪偏好红色、橙色和其他一些鲜艳的颜色，但他们认为黑色属于消极之色；越南服饰奥黛，早期平民的服装颜色具有地方色彩，北越妇女喜好茶色，中部妇女偏爱紫色，南越妇女多著白色或前面绣花，但目前几乎没有分别；印度尼西亚服饰，男士头戴黑色无檐北芝冒，上身巴迪长袖上衣或西装，下身穿西裤，女士梳发髻插头饰，上身穿巴雅长袖衬衫，肩披长披肩，下身穿纱笼，总体上属保守型。东南亚美食也是别有一番风味，越南的河粉是我校每位学生的美好早餐回忆；马来西亚的叻沙是娘惹传统美食，老挝肉末沙拉是老挝最常见的食物之一，泰北其实也能吃得到。一个民族的文化，在历史演进过程中，吸纳外来文化和异族文化是历史的必然，也是必须的，只有这样，她才显得宽厚、丰满。所以，将东南亚文化应用在小学美术校本课程实践中，有利于学生对外来文化的理解和吸纳。立足于构建民族文化发展的时代特征，广纳外来文化的优秀成分，才使得本民族文化的特质更具个性，更具有活力，更加能丰富人类社会文明这个大框架。

三、“侨韵”美术创意手工特色课程的案例实践

动手能力作为小学生必备的基本能力之一，对于强化学生的实践能力和创新能力具有重要的影响。设计开展“侨韵”美术创意手工特色课程实践旨在培养小学生认识美、欣赏美、创造美的能力，创意手工美术教学不仅教给学生绘画的基础知识和基本技能，还能促进益智怡情，开发智力，陶冶情操，使孩子在创造实践中提高动手操作的能力。并且，创意手工是孩子们探索新知的新途径，美术课手工制作给孩子们的童年插上飞翔的翅膀，让孩子们从中体验到了别样的成就和快乐。

艺术源于生活，手工制作的兴起源于人们对儿时的怀旧和美好生活的向往，随着人们文化生活水平的不断提升和对精神文化生活的要求越来越高，越来越多的人开始思考如何让手工制作DIY融入生活。手工制作主要指利用一些自主动手的趣味性小项目或手工加工项目进行创新创造活动。为丰富小学生的学校生活，真正落实“双减”政策，营造出轻松、愉快的学习氛围，培养孩子们动手、动脑及创新能力，我校定期开展了2022年度科学艺术节系列活动。在活动中，学生们的“线描创意绘画”大放异彩，给师生们留下了深刻的印象。例如，一年级学生的“热情的大象”、二年级学生的“百变纸袋”、三年级的“马勺脸谱”、四年级学生的“纸箱艺术”、五年级学生的“手绘T-shirt”、六年级学生的“手绘鸭舌帽”等创意作品，无不渗透着多彩的“侨文化”元素，激扬着学生的创造力和想象力，都从不同角度描绘了一幅幅充满创意和爱心的优秀作品，展现了对创制手工的热爱和对创造生活的激情。他们运用剪、贴、画、描等方式，动情描绘出自己心里五彩斑斓的色彩。在此，“侨文化”对于孩子们来说不宰是一个神秘的存在，而就在他们的身边生活中，他们心中不断形成对东南亚文化的无限遐想。

四、结语

创意手工是小学生的一种表达方式，是他们尽情释放自由创造的艺术空间。通过美术创意手工校本课程学习和实践，能极大丰富学生的课余文化生活，传扬美育精神，获得成功的喜悦，建立创作自信，促使学生的创新能力、思维能力、动手能力等综合素质得到全面提升。

参考文献：

[1]许应飞.传统艺术文化在小学美术教学中的渗透与运用研究[J].当代家庭教育,2022,(15):183-185.

[2]王凯迪.基于水乡特色文化的小学美术校本课程开发与利用[J].读写算,2022,(04):90-92.

[3]杜永明.小学美术创意手工制作教学研究[J].科幻画报,2022,(07):143-144.

[课题项目]本文系2021年度福建省宁德市基础教育科学研究课题“和润视野下‘侨韵’美育校本课程的开发与利用的研究”（立项编号：FJNDKY21-235）的阶段研究成果。