小学数学课堂合作教学的有效实施

小学数学课堂合作教学的有效实施

刘广军

保定市徐水区大因镇于迪城小学  河北 保定  072550

摘要：作为一种科学的教学方法，合作教学越来越受到重视，而且很多教师在应用的过程中不断进行优化和完善，在极大程度上促进了小学数学课堂合作教学的深入开展。但是在组织实施的过程中，小学数学课堂合作教学仍然面临诸多困难和问题，在极大程度上制约了小学数学课堂合作教学的有效性。因此，教师应当立足于新形势、新要求和新任务，积极探索小学数学课堂合作教学的有效形式和科学路径，最大限度地提升课堂教学质量。

关键词：小学数学；课堂合作教学；有效实施

1合作学习在小学数学教学课堂中应用的实际意义

在小学数学课堂中应用分组教学可进一步提高课堂的教学效果，可以充分利用学生作为课堂主体人物的特点和优势作用以及教师作为教学引导者的人物资源优势。具体而言，合作学习在小学数学教学课堂中应用的实践意义可分为以下三方面。第一，可充分发挥学生的学习自主能动性，促进学生数学思维的培育与发挥，有利于提高学生的学习热情与学习兴趣。第二，在合作学习的过程中，可进一步提高学生的口语表达能力与人际交往能力。学生在完成合作学习的讨论任务时，需要与他人进行沟通与交流，由此不仅可以使得学生将自己的想法良好地表达给他人，从而提高口语交际能力，还可以在交流与沟通的过程中提高学生的集体意识与团体意识。第三，应用合作学习模式可提高学生的综合素养，从整体上促进学生的进一步发展。在开展小组合作学习的过程中，学生不仅会围绕某个知识点展开讨论，同时还可应用发散性思维讨论拓展内容。

2小学数学课堂合作教学的有效实施

2.1科学建立学习小组

就目前来说，小学数学课堂学习小组建立缺乏科学性的问题依然存在，一些教师在课堂上随机组建小组，或是按照学生的座位顺序就近组成小组，或是按照学生的学习能力将基础较好的学生分在一组，将基础较差的学生分在另一组。教师没有将组内成员的思维结构、知识探究习惯、性格对合作效果的影响考虑在内，导致一些小组中出现了成员合作困难、部分学生浑水摸鱼等问题，严重影响了学生学习兴趣的激发，也不利于课堂教学活动的开展。针对该情况，教师可以尝试改变划分学习小组的方式，如以“组内异质、组间同质”为原则进行分组，在保证小组成员性格类似的基础上，根据学生的综合能力进行分组，使每一个小组中都既有综合能力突出的学生、也有思维能力逊色的学生，让综合能力突出的学生帮助、启发其他学生，并在这一过程中完成对知识的回忆和巩固。基于此，无论学生个人学习能力高低，都能够在学习小组中找到自己的定位，并通过分工合作完成对问题的探究，保证每个人都能够学有所得，进而提高自主学习能力和团队合作意识。

2.2布置合适的小组合作学习内容

小学生思维活跃，但处于跳跃模式，思维方式不固定。因此，在数学教学过程中应特别注意这一点。教师在设计数学教学内容时，设题要具体，目标明确，题目要有一定的合理性，不能太复杂或超出小学生的能力范围，让小学生更容易理解这节课要做什么。在这个过程中，教师要及时引导学生思考问题，让学生分组合作，讨论、研究和分析具体问题。比如在进行“圆周率”的教学时，教师可以让学生拿出事先准备好的量具，每组拿出一根绳子、一把尺子、三个不同大小的圆盘。进行分工测量。例如，哪些学生负责测量，哪些学生负责记录、计算等。在实际测量实践中，学生已经掌握了测量工具的使用和周长计算的应用。在汇报合作成果的过程中，锻炼了学生的语言组织能力、言语能力、思维转化能力和心理承受能力。在小组活动中，教师也要积极参与其中，深入了解学生在小组中的合作过程，引导和回答学生提出的问题，同时鼓励学生大胆表达自己的想法，引导学生思考发散，并鼓励学生寻找其他解决问题的方法，进一步深化教学内容，促进小组合作学习模式获得更多成长。

2.3教师与学生配合，提高教学效果

教师开展课堂教学的重点在于调动学生的积极性，挖掘学生学习的动力，双向的配合才是教学效果的保障。教师要在课堂中学会引导学生配合教学环节，引导学生跟上讲课节奏，明白教师在教授哪一具体细节，明白数学概念的意义。教师在引导时要着重提升学生的兴趣与课堂专注力，因为学生难以长时间聚焦于课堂内容，教师适时参与小组合作，才能及时拉回学生的注意力，才能够使学生聚焦于数学内容，将与数学相关的细微内容掌握明了，这才是小组合作学习的难点。因此，教师在开展小组合作学习时要加强对学生的教育引导，把握学生学习的兴趣点所在，尽全力提高教学效果。例如，在教学商场购物中的加法时，教师在引导学生进行小组合作讨论时，要注意引导学生适时回归正题，而不是一味地放任学生讨论，这样可能会将话题无限扩大，导致偏题，使小组内学习效率不高，未能真正发挥组队学习的作用，同时使学生难以真正转化所学，偏移注意力，难以紧跟教学步伐。如果学生自身难以总结知识点，教师就要对知识点加以归纳，引导学生回归课本，利用好课堂讨论。因此，教师与学生之间的配合要更加注意双向性的结合，教师在开展小组合作学习时，要调动学生兴趣点，提高学生对数学学习的热情，将小学数学课程教授好，提高教学的效果。

2.4应用情景式小组合作交流

情景式小组合作交流可以提高学生学习数学的热情，将课本内容以生活的形式展现出来，加深学生对知识的记忆。例如，数学教师可以先根据课堂中角色的需要分好小组，接着设计一个总的情景，每一小组学生自主分角色，并进行角色对话，解决问题。如在讲解“分数”有关知识时，教师可以使用红色文化贯穿数学课堂中，以党史小故事《鸡毛信》的片段为学生设计情景，开始新课导入：小英雄海娃在送鸡毛信的过程中，看到一片河塘，河塘中荷花盛开，还有许多莲蓬，小海娃想吃莲蓬里的莲子，也想带一些送给队长叔叔和其余三位战士们，于是小海娃摘了四个莲蓬送给队长叔叔和其余三位战士，小海娃很容易就将四个莲蓬分给了队长叔叔四人。第二天小海娃又去送信，这次海娃为四位战士带去了一个苹果，但这次海娃为难了，他不知道怎样把苹果分给四位战士才合理，所以请学生分小组分别扮演海娃和四位战士，帮助小海娃合理解决分苹果的问题。党史小故事一抛出，学生的注意力瞬间凝聚在课堂上，保持了注意力的高度集中，纷纷踊跃帮助故事中的小海娃分苹果。在小组讨论过程中学生也会发散思维，掌握数学中分数的奥秘。

2.5优化小组评价模式，改善学生的团队意识

在小学数学教学过程中，合作给数学课堂注入了新的活力。好的课堂评价模式能够使课堂教学发挥出更好地效果，小学数学教师应积极创新小组合作评价方法，鼓励学生参与小组评价，明确目前小组合作模式的优缺点，重点培养学生的团队意识。在小组合作过程中，教师可以帮助学生评价自己的学习情况，加强学生对自己学习情况的理解。另外，教师可以采用自我评价、相互评价和教师评价、采用多维评价系统等方式。例如，在“彼得哥拉斯定理”知识点的教学过程中，教师可以指导学生先独立思考，然后分组研究彼得哥拉斯定理的证明方法。研究活动结束后，教师组织学生进行小组合作评价，学生可以综合分析该小组合作学习的结果。评价标准包括以下内容，但不限于此，如小组成员之间是否紧密合作、小组合作流程是否科学、是否达到了事先预计的合作效果等。之后，将这些与学生的自我评价和教师意见相结合，从多个角度提高学生的团队意识。学生充分认识到，只有加强合作和科学分工，才能提高团队合作的效率。

参考文献

[1]张秀琴.利用小组合作提高小学数学教学的有效性[J].课程教育研究,2020(30):107.

[2]孙娟.探析小组合作学习在小学数学中的应用[J].中华少年,2019(19):12.