初中化学教学中小组合作学习的现状及策略研究

初中化学教学中小组合作学习的现状及策略研究

陈仁娇

河南省南阳市西峡县城区第一初级中学474550 

摘要：近年来，随着我国教育事业的不断改革与创新，在教学中对教师提出了更高的要求。初中化学作为初中基础教育的一部分，要改变传统的教学观念，优化创新教学模式，提升化学课堂的互动性，优化学生的化学探究能力。要利用“小组合作”课堂教学模式提升学生的课堂参与度，提升学生的自主学习能力，实现化学知识的有效学习。

关键词：初中化学教学;小组合作学习;现状及策略

引言

小组合作学习作为新课改倡导的三大学习方式之一，可以有效落实学生的学习主体地位，让学生展开创新学习。在素质教育下初中化学教师要对传统的应试教育进行改革，改进传统教学中的不足，通过小组合作学习模式促进学生综合素质的发展。这样可以在初中阶段帮助学生奠定良好的化学基础，还可以让学生在合作学习中产生思维的碰撞，这对于启发学生的学习思维，培养学生的思考能力有积极作用。

1初中化学教学中小组合作学习的意义

1.1促进初中化学教学改革

小组合作学习是一种以学生为本的教学形式，这也代表小组合作学习更加关注学生在学习中的主体性以及学生的主观能动性。在初中化学教学中应用小组合作学习可以转变单一落后的化学教学模式，改进化学教学中的不足，让教师从讲授式教学转变为学生自主式学习，这样可以突破化学教学所带来的局限性，提高化学教学效果。并且小组合作学习是现代教育的要求，在初中化学教学中运用合作学习模式可以有效推动初中化学教学进行改革创新，以满足现代教育的发展需求。

1.2提高学生综合素质

在小组合作学习中学生的学习地位、教师的教学角色都发生了转变。在运用小组合作学习模式时学生由被动转为主动而教师由主动转为主导。学生在合作学习课堂上成为知识的发现者、探究者，问题的思考者、分析者，学生不再是根据教师的思维盲目地展开学习，而是基于自己的思考、自己的生活经验、知识经验、学习经验对化学知识产生自己的理解。通过小组成员之间的探讨交流可以让学生从不同的角度对知识产生认知，在这一过程中学生的思维能力、学习能力、理解能力、合作能力等综合素质都可以得到有效的提升。

1.3激发学生学习兴趣

初中化学中所涉及的知识多来源于生活，但是化学学科的逻辑性，科学性强，这导致初中化学相比于其他学科更加复杂，不仅包含了大量的计算，还需要学生对知识点进行背诵记忆。初中生受到认知水平的限制，思维能力较弱，这导致大部分的学生在学习化学知识时存在理解不深入等问题。在这样的情况下通过小组合作模式可以优化初中化学教学，让学生在同学的帮助下加深对化学知识的理解，利用合作学习帮助学生对知识点进行记忆，这样可以让学生在合作学习环境下展开高效学习。

2初中化学教学中的现状

在传统的化学教学方式中，存在着教师只注重学生的成绩，而不重视让学生将化学与生活实际相联系，从而导致学生学习脱离实际的现象。同时教师不注重对学生学习结果的评价，导致学生不知道问题出现在哪里，不知道如何去改正，也不善于对生活进行观察，不会联系生活实际。对此，教师要引导学生学会灵活变通，学会动手解决问题。教学中存在的主要问题就是教学目标不明确，使学生学习计划不清，造成盲目学习的情况发生；教师只是一味地在讲台讲课，存在“一言堂”的现象，忽视了学生的参与性，造成学生被动学习的现象，达不到教学计划的目标。教学理念也比较陈旧，没有创新教学方式，容易让学生感到学习的枯燥，不能激发学生学习的积极性，使学生的知识点得不到巩固，学生的自主学习能力低下。在传统的教学方式中，教师习惯于灌输式教学，让学生失去了独立学习的能力，对于化学学科来说，需要理解的地方比较多，教师需要引导学生自己去探索、思考，从而能学透、学精，实现思维能力的培养。

3初中化学教学中小组合作学习的策略

3.1利用问题驱动模式，设置有效的小组合作问题

教师提出的问题能使学生产生学习的欲望和学习欲望，提高小组互动的活力。当前，很多老师都意识到，在课堂上提问的作用要远远大于单纯的对问题的讲解。特别是在化学小组合作教学模式中，老师首先要做的就是向学生提问，激发他们的思维和探究能力。以问题驱动的模式，促进小组合作的有效开展，提升学生的化学自主学习能力。

3.2合理展开小组分层

在初中化学教学中教师要基于人本主义关注学生的学习差异、尊重学生的学习差异，根据学生的学习能力制订相应的学习计划。初中生的学习能力和认知水平各有不同，在合作学习中若学习基础较差和学习能力很强的人分在一组，那么学习基础较差的学生难以跟上本组的学习进度，这样会打击学生的学习自信心。因此为了保证合作学习的高效开展，教师要合理科学地对学生进行分组。整体上教师可以以两个原则对学生进行分组，学习能力超强的学生单独分组学习，能力中等和学习能力较差的学生进行分组。这样学习能力超强的学生可以探究更加深入的化学知识，而学习能力中等和学习能力较差的学生之间没有十分难以跨越的鸿沟，这样可以让学习能力好的学生带动学习能力差的，既可以促进学习能力中等的学生提高综合素质，又可以带动学习能力较差的学生展开高效学习。在分组后教师要针对不同的组别设计相应的合作学习任务。

3.3家校合作，携手共育

教师是带领学生进入学习课堂，产生学习兴趣的引路人，同时也要引导家长积极配合，参与教育，实现家校合作，携手共育。在化学教学的过程中，教师可以布置一些课后实践性任务，引导家长参与进来，与学生共同探讨问题。同时，也应积极地让家长监督学生的学习，在家中营造良好的学习氛围，以此发挥家庭教育的作用，加深学生对化学与生活的认识，提升学习的主动性。

结语

总之，教师要在教学过程中找出更好、更适应学生发展的教学策略来提高学生的学习效率。通过科学地设计教学内容，创造适宜的学习氛围，提升师生的互动效率，提升学生的合作探究能力。要利用“小组合作”课堂教学模式，深化初中化学教学的价值意义，促进学生化学综合能力的提升。

参考文献

［1］张敬红.初中化学教学中小组合作学习模式的创设［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（05）：206-209+214.

［2］高雪梅.初中化学教学中小组合作学习模式的创设［C］//2022教育教学与管理南宁论坛论文集（三），2022：78-82.