集团化幼儿园教研模式的实践与创新——以幼儿园“6+1”教研模式为例

集团化幼儿园教研模式的实践与创新——以幼儿园“6+1”教研模式为例

黄侃儿

东莞市道滘镇济川幼儿园  广东省 东莞市 523170

摘要：本研究的核心概念是“品质课堂”，指为提高幼儿园保教质量而推进幼儿园课程游戏化建设实施的课堂。本研究旨在构建基于“品质课堂”的幼儿园“6+1”教研模式，全面提升教师的教育教学水平，有效开发优质教学资源。研究方法包括调查研究、文献研究和行动研究，通过探索《指南》中五大领域“品质课堂”的评价指标与内容，建立健全组织架构、明确各教研小组的职责与制度，构建幼儿园“品质课堂”的资源库。

关键词：集团化幼儿园、教研模式、6+1教研、实践与创新

前言：幼儿教育是一项长期而细致的工程，需要不断的实践和改进。随着社会的发展和家庭教育的变化，幼儿园的教育也在不断地更新和改进。集团化幼儿园教研模式是幼儿园教育的新模式之一，其优点是可以充分利用教师的特长，提高教学质量，加强教学管理和创新，使幼儿园能够更好地开展教育教学工作。

一、集团化幼儿园教研模式的概念和意义

集团化幼儿园教研模式是一种新型的教研方式，以同一年龄段的教师组成小组，通过教学交流和互动，相互促进、帮助和共同发展。这种教研模式下，教师们互相分享自己的教学经验和教育教学方法，用最优秀的教学理念和实践去激发幼儿的文化素养，并且促进课堂教学的质量和创新，达到提高幼儿教育教学效果的目的。

实践中，在集团化幼儿园教研模式下，教师们定期进行教学和评估，总结教学经验和收获，发现和解决教学中的问题和困难，与此同时，还探究新的教学模式和理念、讨论教学方法和策略、分享教学资源和经验，在教研活动的过程中锻炼自己的协作和沟通能力。

具体地说，比如说，在某幼儿园的小班教学中，教师在教学上遇到了很多困难，可能会导致教学质量下降。通过集团化教研模式的活动，团队里的其他教师支持她，给予她有关教学方面的新思路和建议，并分享了他们有关教学的经验。这样，教师学到了新的教学方法和策略，最终提高了她的教学质量，并且教师团队中每个人也将从这个过程中得到成长和发展。

二、集团化幼儿园教研模式研究目标：

1.提高集团幼儿园教师的教育教学水平，有效开发优质教学资源。

集团化模式是将多个幼儿园利用资源共享、教研合作来实现教育教学水平的提高。该模式的特点是促进幼儿园之间的交流和合作，通过共享资源和经验，可以更好地推广先进的教育教学理念和方法，实现教师的专业成长，提高整个幼儿园教育教学水平。

我们通过建立幼儿园间的交流平台，定期组织幼教同行交流会，倡导模拟教学与课堂教研活动，不断提高教师的教育教学质量。同时，我们注重集团化幼儿园师资培训的开展，为教师提供专业的专题讲座、研讨会和课程体验式培训等形式的知识讲解，并与教研团队深入交流、开展教育实践研究，促进教师实际操作能力的提高。此外，为了提高教师的教学水平，我们不断探索线上线下的教研课程体系，掌握更先进的教育教学方法与科技手段，推动教育教学体系的不断进步。

2. 探索《指南》五大领域中“品质课堂”的评价指标与内容。

对于幼儿园“品质课堂”评价内容，可以从五大领域中选择几个重点进行考虑。例如，感知与表达领域可以关注幼儿的绘画、音乐和手工制作能力，通过培养幼儿的感性认知和艺术素养，提升幼儿的观察力和表达能力。人文领域可以关注家庭教育的沟通与协作，通过与家长积极沟通和互动，提升家长的教育水平和意识。社会领域可以关注幼儿的团队协作和社交技能，通过组织集体活动和情景游戏，激发幼儿的交流和合作能力。科学领域可以关注幼儿的观察和探究能力，通过实践操作和自主探究，触发幼儿的好奇心和探究欲望。语言领域可以关注幼儿的语言表达和沟通能力，通过多样化教育活动和语言游戏，激发幼儿的语言能力和表达能力。

3. 构建幼儿园“品质课堂”资源库。

幼儿园“品质课堂”资源库包括不同主题，如语言、数学、科学、健康和艺术等，旨在满足不同年龄段幼儿个性化需求。资源库内主题课程的编写和整合都需要进行反复的实践和调整，使之适应于幼儿的认知和能力。

幼儿园的“品质课堂”资源库，是集团化幼儿园良好教研模式的实践。资源库内涵盖了不同主题的课程，如语言、数学、科学、健康以及艺术等，旨在满足不同年龄段幼儿个性化的需求。

近年来，幼儿园教育发生了很大变化。为适应这一变化，集团化幼儿园教研模式也在不断创新和完善。为了使资源库适应幼儿的认知和能力水平，不断地对主题课程进行反复的实践和调整是必需的。

在集团化幼儿园教研模式中，幼儿的学习是由专业的幼儿老师和教育专家共同参与设计的。在学习过程中，教师们通过观察幼儿的学习和思考，不断地评估和调整资源库内的主题课程，以便更好地适应幼儿的需求和变化的学习环境。

在幼儿园内，良好的教育教学氛围和学习条件也是十分重要的。集团化幼儿园在掌握了幼儿的认知和能力水平后，会根据幼儿的兴趣和特点，为幼儿提供合适的学习资源和设备。例如，在语言课堂中，会提供一些儿歌、故事、童话等饶有趣味和教育性的资源；在美术课堂中，会提供不同的画笔、颜料、画布，以及各种有趣的手工制作游戏，鼓励幼儿在创造中学习。

采用集团化幼儿园教研模式，教师可以集思广益，共享教育资源。在教师集体进行课题研究和资源整合时，可以交流和分享自己在教学实践中的感悟和体验。能够有效地提高教师通过多元化教学活动和方法改进教育和学习效果的能力和水平。

幼儿园“品质课堂”资源库体现了反思和创新，也是集团化幼儿园教研模式的产物。我们以不断创新的态度，优化教学过程，促进幼儿的全面发展，培养了更好的教育人才。

三、集团化幼儿园教研模式研究内容：

1.幼儿园教研模式存在的问题进行调查与分析。

首先，集团化教研模式有时缺乏有效的沟通和协作机制。虽然幼儿园园长和教师们都知道教研活动的重要性，但是在具体实践中，他们往往存在着各自为政、独立开展活动的情况。这种状态下，即使不同小组的教研成果有交集，也难以进行有效的沟通和交流，影响了幼儿园教育的整体水平。

其次，“6+1”教研模式过于注重个人研究和成果，忽视了课程改革和教育创新。有些幼儿园为了达到“6+1”的数量要求，将个人研究和教学改革切割开来，只注重完成数量，忽略了教研的本质和价值。这种情况下，幼儿园教育只是慢慢地停留在原地，并不能切实提高孩子们的综合素质水平。

2. 基于“品质课堂”的幼儿园“6+1”教研模式的组织策略。注重形成规范化的教研流程。为提升教育教学水平，幼儿园采用不同的主题进行研讨，以达到提高教学效果的目的。幼儿园按照不同的主题设计不同的研讨形式、研讨内容和研讨成果，并通过比较严格的评估机制来促进教学效果的提升。同时，幼儿园也提供必要的条件和支持，安排教育专家来进行指导。

无论是在教学内容的更新、课堂管理方法的探究，还是在儿童心理心理健康关注，集团化幼儿园教研模式都可以给老师们提供帮助。在教研中，老师们可以通过交流经验、分享发现、集思广益的方式，高效地完成自己教育教学的工作，在研讨过程中，教师以自己的实践为基础，充分发挥自身的特长和经验，进行评估和反思，并在这个过程中发现自己的优势和不足，不断地完善自己的教育教学能力。

同时，该模式也为幼儿教育提供了一个良好的平台。教师们通过集体研讨，研究幼儿教育的实际需求和幼儿的心理特征。并在此基础上，制定出更为适合幼儿的教学计划，充分发挥幼儿的潜能。

在实践中，幼儿园把集团化幼儿园教研模式运用到教育教学中。教师们定期进行集体研讨和交流，并把研讨的成果运用到实际幼儿教育中，不断提升教育教学水平。通过评估和反馈，教师能够更好地理解和满足幼儿的学习需求，实现教育目标的有效实施。

四、集团化幼儿园教研模式研究方法：

1. 调查研究法

- 调查访问、实地考察等方法了解幼儿园教研模式中存在的问题，并进行分析。

- 了解一线教师对于教研的期待和需求

- 了解园长、行政对于开展“6+1”教研模式的期待与顾虑

- 为课题研究实施提供第一手资料

2. 文献研究法

- 通过学习《纲要》《指南》等文件厘清“品质课堂”的含义及要求

- 通过网络搜索了解他人对“品质课堂”相关研究的状况

- 搜集、整理、挖掘多元的教研模式的资源

3. 行动研究法

- 构建幼儿园“品质课堂”的课题研究方案

- 计划在教育的自然状态下付诸实施

- 观察教师的行为方式、幼儿的身心发展以及个性品质的变化情况

4. 经验总结法

- 及时分析、反思、总结研究过程中的成败得失

- 通过课题研讨、案例分析、专题论文、研究报告等形式总结课题研究经验

- 不断提高“6+1”教研模式构建幼儿园“品质课堂”的理性认识

随着时代的不断进步，幼儿园教研模式也面临了许多问题与挑战。为了解决这些问题，我们进行了详细的调查与分析，并从解决问题出发，明确了研究方向，制定了“6+1”教研模式的制度和实施方案。通过优化各教研组的组织形式，打破以往的教研模式，在研究中探索各领域、各年龄段对于“品质课堂”评价标准，并优化教学模式和方法，从而为幼儿园教育的发展奠定基础。

为了提高幼儿园教学资源共享的效果，促进教师专业化成长，我们充分利用资源和信息技术，开发并构建了幼儿园“品质课堂”资源库。该过程分为准备、实施和提升总结三个阶段。目的是推动幼儿园均衡优质地发展。

在准备阶段，我们会收集和整理适用的教学资源，运用缺乏的资源为实施阶段做好准备。在实施阶段，我们会将资源库与教学活动结合起来，实现教学资源最大化的共享。在提升总结阶段，我们将对整个过程进行总结和提升，力求达到最佳效果，并提高教师专业化发展水平。

透过我们的实践与创新，我们相信可以为集团化幼儿园教研模式的探索与实践提供有益借鉴，同时也可以为更好地支持幼儿园教育的发展提供保障。

幼儿园教研工作是一项长期而复杂的工作，需要多方合作与共同努力才能完成。文章提出了“6+1”幼儿园教研模式，希望能够为幼儿园教研工作提供一些帮助，从而使幼儿园教育集团各园教学水平得到提高。但目前该模式在实践中仍存在许多问题，还需要进一步研究以便更好地促进我镇学前教育的发展。

参考文献：

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