基于“教一学一评”一体化的初中英语写作教学设计与实施的探究

基于“教一学一评”一体化的初中英语写作教学设计与实施的探究

刘穗青

梯面初级中学    510800

摘要：新课改理念下的初中英语教学模式发生了重要改变，要求教师在完成学科知识及学习技能教学为基石，努力做好学生英语学科核心素养的培育工作。英语写作教学在初中英语综合性教学中占据关键地位，如何有效开展初中英语写作教学设计是教师面临的一道难题。教师将“教—学—评”一体化理念融入英语课堂，一定程度上提高学生英语知识与写作技能的运用，优化写作教学设计目标与落实，实现教学与评价的有机结合，有效达到英语学科立德树人的核心素养目标。基于此，本文旨在探讨“教—学—评”一体化在写作教学的重要性，分析当前初中英语写作教学的现状，探究基于“教一学一评”一体化的初中英语写作教学设计的应对策略。

关键词：“教一学一评”一体化；初中英语写作；教学设计与实施

英语写作是一项综合运用英语知识实现输出性书面交流的技能，最能体现学生英语语言和书写水平。同时，学生采用外语表达观点、思想和态度的过程即是高阶思维发展的过程。《普通高中英语课程标准》（以下简称《课程标准》）提出了发展学生英语学科核心素养的要求。为现阶段初中英语写作教学的优化和创新提出更高的要求和带来有利的发展契机。同时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“教—学—评”一体化的课程实施建议，能够促使教师组织全新的教、学、评合一教学结构，更新教师对英语写作教学理念，最终以教促学、以评促写，有效提升英语综合教学质量。

一、初中英语写作教学存在的不足

（一）写作教学模式传统单一

新课改的出台与实施，不少初中英语教师对于写作教学有了创新的想法和实施策略，但仍有部分教师在组织写作教学过程中，一味地让学生死记硬背单词、词组、短语、语法甚至课文，或是让学生单纯地按照教师提供的模板进行仿写练习，未能给予学生思维创新和发展的正确引导，从而学生的写作学习兴趣未能真正得以掌握和实现，甚至个别学生出现厌学情绪，不利于学生学科核心素养的综合培养。另外，写作教学中存在教学方法古老，练习方式单调等问题，一定程度阻碍英语写作教学设计的有效实施。

（二）写作教学实践不到位

经调查发现，部分英语教师在作文课堂教学中，仍然过度使用“填鸭式”教学方法。为跟上规定的教学进度，习惯性在作文课堂上向学生传授大量英语词汇、语法、句式，教学任务也只能是让学生了解一定的知识，课堂教学任务无法与课堂实际相符。由于老师没有给与学生足够的实际锻炼时间，导致部分学生出现知识与实际脱节的现象，长期以往的作文课堂上老师无法正确掌握学生的知识状态，同时影响接下来教育计划的正确制定和执行，影响优质、高效的英语写作课堂的形成。

（三）写作教学缺乏合理评价

在写作教学中尽管大部分教师重视学生的评价环节，采用积极正面的教学评价树立学生英语学习的自信。但不可置否的是，部分教师的教学评价形式过于传统、单一，教学评价目标设定和语言使用过于落后，评价语言跟不上时代节奏，难以得到学生的赞同和接纳。同时，教师习惯性地集中于“事后评价”，仅停留于对学生的学习成效进行评价，如写作目标是否符合、写作词汇运用是否有误等短浅的评价，未能对学生的写作过程表现，学生的问题质疑与学生的反思领悟等方面进行综合评价，体现出当前英语写作教学缺乏合理性、全面性的问题。

二、基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计的实施策略

（一）设计目标、优化互动、以改促写

《课程标准》中明确指出：完整的教学活动包含教、学、评三个方面的内容其中“教”的目的是教师在明确学科核心素养培养方向的前提下，以深度育人为目标组织多元化实践活动，不仅丰富课内学习、应用形式，还更好地将课内外教学结合，使学生综合发展。想要确保“教—学—评”一体化在写作教学中充分发挥，教师应基于课程主题、课程标准制定科学的教学目标，并将目标同步到学生写作技巧的学习和运用。

例如，教师组织了“以改促写”型写作课程，呈现了一篇七年级学生所写介绍好朋友的短文，由于存在内容较简单、句式较单调的问题。在教师的引导下，带领全班学生在共同修改的过程中总结写作技巧，并鼓励学生们运用这些写作技巧于个人写作中，并在自评和互评环节，再次强调技巧的有效运用。在改写前，教师引导学生基于写作目的和要求，分析例文结构，列举介绍人物的内容要点：首先以Let’s chant！方式回顾人物形容词，师生互动以达到热身效果；随后，以“Look at some pictures about different people, and talk about their looks and personalities.”回顾描述任务外貌和性格的表述语句，为后期写作做好准备；真正进入例文的学习，教师引导学生例文中介绍人物内容和语言的不足之处，通过修改例文的过程，积累写作方法并加以运用；分别从1.persify (使...多样化) thesentences.2.Enrich supporting details.3.Add transitional words and phrases.三个角度达到以改促写目的；当学生掌握一定的改写方法及写作技巧后，提出Talk about dreams.挖掘例文中的主题意义，并采用Write your own passage.引出本次写作主题，引导学生综合运用本课所学，写出初稿；最后通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。在写作过程中，教师引导学生反思和评价自己文章的表达效果，反复修改、完善文章，提升写作质量。

（二）精心备课、优化设计、构建体系

以生为本是初中英语教师在落实新课改计划过程中必须坚持的核心原则，特别是在写作教学中，教师应对学生的学习能力、英语掌握程度及个体差异方面有明确的认识和了解。如采取统一性的教学方式，会导致部分学生失去写作自信，以消沉的心态对待写作学习，部分学生还形成自我怀疑等思想，无法在写作中发挥自身潜能，未能发挥英语写作对英语学科学习的独特价值。对此，课题组对探索英语学科单元整体教学中英语写作体系及做好学生的写作指导显得尤为重要。

课题组以八年级Unit 5 Good manners 为例，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，由大单元主题统领、各语篇次主题相互关联，结合教材中各个板块的不同特点对学生进行相应的写作指导。（1）在Comic strip & welcome to the unit 中，教师通过呈现课本六幅图片，让学生记住文明与不文明行为的表达方式并鼓励学生用本节课所学的句型用3至5句话简单描述如何在公共场所举止得体。（2）在Reading中的第一课时，教师让学生在整体把握和理解文章的基础上，借助图片或关键的词组、句子进行复述课文内容。第二课时，教师让学生归纳文章中所提问题的三个主题：“Greeting”，“Behave in public”和“Behave at home”。接着，让学生对比中国和英国的礼仪不同就如下三个问题讨论中国的礼仪。①How do Chinese people greet each other?② Do Chinese people behave politely in public?③Do you know anything about good manners at home?这样，学生对文章的书写脉络更加清晰，有助于学生思维的发展。（3）在Integrated skills中，教师让学生四人一组用卡制作一些教室或校园里可用的标志卡片，并配上英文标语。然后让学生简单描述所制作的卡片用于什么场合，用“should do sth.”or“shouldn’t do sth.”的句型提醒大家注意安全和礼仪常识。（4）在Task中，在单元主题Good manners的主题语境下，教师重点讨论Table manners，并教学生make a plan before writing，再complete a web page on the website，完成写作任务。基于单元主题及教材分析，教师依据学生对所处环境的熟悉程度，设计A talk on good manners in the hospital/in the street/in the library的写作任务，并通过对范文的分析和学习，引导使用和内化单元中的语言和信息，帮助学生加深对本课主题相关的结构化知识的理解、积累和运用，实现知识的迁移。写作完成后，鼓励学生以小组为单位按照中考评分标准相互批改，将好的作文展示。

结语

综上所述，在新课改的大环境下，初中英语教师应及时更新写作教学理念，将教—学—评一体化巧妙融入写作教学设计。通过深入分析初中英语写作教学存在的不足，对写作目标设计、“以改促写”课例展示；精心备课、构建单元写作体系等实施策略，强调教学过程的科学性，突出综合性评价，为学生提供更多自主探索，自我表现的机会，在激发学生辩证思维、创新理念、表达欲望的基础上优化初中英语写作教学设计。

参考文献

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