依托本土资源开展幼儿户外游戏教学的实践探讨

依托本土资源开展幼儿户外游戏教学的实践探讨

宋美静

解放军第970医院幼儿园  烟台市芝罘区   26400

摘要：作为幼儿非常喜欢的教学方式之一，户外游戏的实践既能丰富游戏种类，又能拓展幼儿学习空间，强化幼儿学习体验。依托本土资源开展幼儿户外游戏教学活动，有利于创新教学思路、丰富游戏内容、优化教育价值、实现情感导向。本文通过分析幼儿户外游戏教学中本土资源的实践意义，试探性提出几点实践策略，以便相关人士参考。

关键词：本土资源；幼儿户外游戏

本土资源是指具有当地特色的风俗习惯、自然景观、民间艺术、名胜古迹，是社会资源、历史资源与自然资源的总和。幼儿教师开展户外游戏教学活动时，可以依托本土资源来丰富游戏的形式与内容，为幼儿提供适宜的游戏材料及游戏条件，使幼儿感知游戏丰富性和趣味性的同时，加深对乡土文化内涵与价值的了解，进一步激发对本土文化的热爱之情。

一、依托本土资源开展幼儿户外游戏教学的实践意义

在幼儿户外游戏教学中融入本土资源，能优化配置教育资源，使幼儿充分感知本土资源带来的游戏乐趣，实现因材施教、因地制宜的教学目标。通常依托本土资源开展幼儿户外游戏教学的实践意义表现为：一方面，符合幼儿成长需求。许多本土户外游戏都是立足于幼儿的需要和兴趣，体现了“以幼儿为本”的教学思想，而幼儿作为游戏活动的主体，需要教师以幼儿发展需要为依据进行户外游戏的合理创设，使幼儿在游戏中开拓眼界、活跃身心、增强体质、增长见识、锻炼能力，以此彰显新的课程观。比如：针对“军事”方面的户外游戏活动，教师可以各种军事体能为设计元素，从幼儿感兴趣的滑、爬、跨、钻、跳等方面进行创新设计，让幼儿在搭建的游乐沙池中自由跳跃或军事碉堡中攀爬。另一方面，体现新课程观。幼儿园最为基本的互动就是幼儿，教师在游戏设计环节既要考虑其与幼儿身心发展规律是否相符，也要思考其能否通过观察、学习、感知动作来培养幼儿的思维品质和记忆力，更要立足于幼儿的性格特点、兴趣爱好和年龄进行选择性组织实施[1]。例如：开发设计“军事”方面的户外游戏活动时，教师有意识设计难度稍大的游戏场景，让幼儿尝试在游戏场景中积极挑战和克服困难，不轻易言败。同时将攀爬绳、大型油桶、攀爬架等运动器材安装在训练营中，并结合幼儿的年龄段进行难度不一的场景设置，如翻越、登山、钻爬等。

二、依托本土资源开展幼儿户外游戏教学的实践策略

第一，以幼儿为本。幼儿教师开展户外游戏教学活动时，应当始终以幼儿为主，对幼儿的游戏意愿予以充分尊重，创造适合幼儿活动与探索的户外游戏环境，确保幼儿每天有适当的自由活动与自主选择的时间，有效推进幼儿爱好与个性的健康发展。针对户外游戏活动规则的制定，教师要注重其内在的目的和外在的功利性价值，如：向幼儿简要介绍既定的活动规则，鼓励幼儿自由支配活动的空间、时间和方式等；或者是对幼儿的活动状况予以时刻观察，找准教育契机来提出幼儿喜欢或感兴趣的问题，让幼儿在互动对话中获得经验与知识的提升，强化自主探索能力和思考评价能力。另外，在户外游戏教学活动中，教师要将主动权交还给幼儿，积极与幼儿互动，引导幼儿在游戏活动中大胆提出自己的看法，以此强化幼儿的创新思维能力和独立思考意识[2]。比如：在“军事”体育游戏活动中，教师可以鼓励幼儿对小红军训练营中包含的区域进行探讨，引导幼儿直接制作和绘画简单的设置，思考能代替难以体现设置的物体或形状。针对小班和中班幼儿，教师可以与其展开探讨，并利用多媒体技术绘制相应区域，引导幼儿从整体的角度进行回顾，尝试结合自己的理解来创新或再现部分区域；针对大班幼儿，教师无需手把手教导幼儿制作和绘画，而是向幼儿传授制作和绘画的方法，使其有充足的自由发挥空间，有效发展创造力和想象力。需要说明的是，组织活动前要让幼儿积极参与到小红军训练营的相关游戏活动，对训练营的区域设置有全面了解，然后鼓励幼儿以小组为单位进行区域绘制，在此基础上组合幼儿的创作，进而形成完整的战略图。

第二，注重因地制宜。因地制宜是幼儿教师依托本土资源开展户外游戏教学的重要原则，具体要做到：①就地取材，自制游戏器材。针对户外游戏场地的选择额，教师要秉持因地制宜的原则，围绕场地实际情况来设计合适幼儿游戏的户外活动，深挖能用于户外活动的各类本土材料，制作户外游戏器材，如：利用油桶、水桶、轮胎等制作蹬桶，组织滚、踩、蹬的户外游戏；利用管子、木头、竹子设计体制和舞龙，组织户外攀爬与舞龙表演游戏；利用高粱秆制作锅排，组织“玩转锅排”的户外游戏；利用麦秆制作麦秆席、麦秆圈、麦秆墩，组织“趣玩麦秆”的户外游戏等。②自由组合，创新游戏玩法。为实现户外游戏教学活动内容与材料的丰富，教师可以借助本土资源的特性进行活动器材的巧妙制作，并适当创新玩法，争取做到一物多玩、一物多用，发挥出器材的作用[3]。例如：在“玩转锅排”“趣玩麦秆”等户外游戏中通过玩法的创新，幼儿能锻炼爬、跑、跳、钻、躲闪等各种能力，充分发挥出游戏的创造性和自主性，有效培养合作、坚持、创新、乐观等良好品质。

第三，完善游戏环境。环境是一种隐性的教育资源，能带给幼儿无声的刺激和不同的心理感受。要想提高户外游戏教学的效率，让幼儿在游戏活动中产生愉悦和谐的情绪，教师应当积极依托本土资源来完善户外游戏环境，带领幼儿主动创设户外环境，以便强化幼儿的游戏体验，有效发挥出户外游戏的教育功效。无论是美丽的湖泊还是自然淳朴的沙田，都蕴含着丰富的本土资源和游戏材料，故而教师在户外游戏教学环节不能只局限于单一的游戏器材，还要善于利用身边的自然材料，让幼儿在美丽的自然环境中更加深刻认识本土资源，提高幼儿的参与热情[4]。具体来说，教师要带领幼儿走出幼儿园、走进大自然，寻找自然界中丰富多样的材料，并加强对幼儿的指导，让学生在动手操作中创建美好的园内环境，如：指导幼儿利用荷花和贝壳制作风铃，将其悬挂在教室窗口；利用河蚌和渔网制作装饰图，将其悬挂在园内墙面上；利用螃蟹壳和稻草等物品装饰园内主题墙。这样的户外游戏活动不仅能充分彰显出幼儿教育特色，还能帮助幼儿感知浓郁的家乡气息，增强幼儿的动脑动手能力。

结束语：

总之，幼儿户外游戏教学中融入本土资源是大势所趋，需要教师在教学活动中立足实际，深入挖掘具有教育意义的本土资源，将其与户外游戏进行巧妙融合，为幼儿创设丰富的游戏内容和学习空间，以此带给幼儿全新的学习体验，促进幼儿身心的综合发展。

参考文献

[1]姜家丽.依托本土资源开展幼儿户外游戏教学的实践研究[J].枣庄学院学报,2023,40(1):139-144.

[2]杨雪梅.借助本土资源优化幼儿园户外自主游戏活动[J].科普童话·原创,2023(4):96-98.

[3]陈彩梅.本土资源与幼儿园户外自主游戏深度相融合途径探析[J].家教世界·V家长,2022(7):88.

[4]许雅玲.挖掘本土资源优化幼儿园户外自主游戏活动[J].福建教育学院学报,2022,23(5):104-105.