核心素养培养背景下小学英语单元教学设计策略

核心素养培养背景下小学英语单元教学设计策略

刘卓仁

（昆明城市学院 云南  昆明  651701）

摘要：随着经济社会快速发展，教育领域也相继改革和创新教学方式，从传统知识与技能传授转至素养培育，旨在全面落实立德树人根本任务。目前，以大单元法为基础的小学英语教学优化已经成为目前基础教育英语教学中的一个重要课题，要求教师要充分了解学情、挖掘教材、整合资源并在统筹单元内容进行启发性的“教”，以使学生在课堂中真正体会到“学”的乐趣与成功。文章在分析单元整体教学的基础上，探讨核心素养下小学英语单元教学的设计策略。

关键词：核心素养；小学英语；单元教学

引言

单元教学模式是以单元为单位，根据课程的教学目标，设计出一套完整的综合目标，引导学生对该课程的单元进行全面的认识与把握。单元教学强调各单元之间的整体性，要求在课堂上营造一种全方位的、立体式的课堂环境，并注重把握每个环节和部分的教学要点，以达到一加一大于二的效果。采用单元教学方式，可以使小学英语老师能更好地掌握课堂的核心目标。

1单元整体教学概述

①单元整体教学的概念。在英语教学中，单元式教学的运用比较广泛，由于英语教材的内容都是按单元编排的，而且单元间的内容之间的联系也比较广泛，许多话题与相关的知识内容之间存在着密切的联系。所以，在学习单元内容时，可以采用单元式教学，使学生掌握知识的重点和重点。②单元整体教学的意义。相对于传统的单元教学，它考虑到了单元课程的整体性，可以有效地提炼单元学习中的重点，并能有效地简化单元学习的相关知识，提高学生在考试中的反应能力，提高教学的质量和效果。此外，在单元式教学中，通过不断重复的主题内容，可以有效地帮助学生建立起相应的知识网络，从而提高学生的学习效率。通过建立知识网络系统，使学生了解各种知识之间的内在联系，并通过各种途径为自己的学习服务，提高学习的效率和质量。所以，目前小学英语课堂教学往往采用整体单元教学法，在英语教学中，通过对教学设计的不断优化，使之与课堂教学改革相结合，为英语教学提供更好的服务，从而真正提高学生的英语水平。

2核心素养培养背景下小学英语单元教学设计策略

2.1合理规划课时内容，科学设计教学方案

课时内容规划是单元教学设计中的一个关键环节，在课程实施过程中，老师要掌握教学的总体内容，对内容进行科学的整合，使课时得到合理的分配。在传统英语教学中，教师只是根据自己的实际情况来进行内容选择。而在设计教学目的时，老师应根据教材的教学目标，充分了解学生年龄特征，并了解其现有的认知层次，掌握学生的已有经验、思维方式和基本态度，并针对不同层次的学生进行适当的调整和优化，让教学目标更加贴近学生的真实情况。各个单元的内容也不是完全一致的，因此，老师要明确各个模块的教学功能，进行合理的计划和组合，并针对实际情况，选用最合适的教学方法。在英语单元教学中，老师要充分利用学习任务和问题启发等方法，使学生主动地投入到知识的梳理之中，从而使学生更好地参与到整个学习活动。在三下第四模块编排的两个单元主题分别是“Do you like meat？”和“Does Ling Ling likeoranges？”，Unit 1 是以第一人称的问答学习为主，Unit 2 是以第三人称的问答学习为主，两个单元的知识之间具有显著的相关性和递进关系。老师要强化对新旧知识的梳理，首先要引导学生们对“Do youlike meat?”“Yes I do./No I don’t.”这样的基础知识进行回顾，然后，让学生们认真地想一想“Does LingLing like oranges?”的具体含义和回答方式，启发学生比较二者的相似之处与差异性，指导他们进行单元知识的对比学习与系统构建。通过这样的探究式学习，可以使每个学生都有更大的自主性，让学生以小组合作的方式分享自己的感受和想法，并迅速地发现两者之间的共同性，这样既可以有效地完成单元的学习任务，又可以培养他们独立思考和合作学习的能力。

2.2大单元教学目标的一体化

在英语大单元的设计中，要确定大单元的设计目标，以保证整体的教学取向不会有任何改变。第一步是认真阅读教材和课标，明确单元名称、单元和课时；第二个阶段是挖掘和整合学科核心素养，课程标准，教材等方面的核心素养。第三个环节是对学生的学习状况进行全面的调查，并对其进行反馈，从而使他们能够更好的理解他们的学习习惯、兴趣和兴趣。在这种情况下，教师必须对教材中的自然单元知识和学生的认知层次进行深刻的分析，从而构建起一个完整的知识网。举例来说，在三年级 unit9 “I like monkeys”中，我们先从“animal”这个词开始，然后综合地分析这个词。教师可以根据这些词汇，编制一套详尽的教学时间，并将其按教学计划进行编排，使其更好地完成。例如，在课堂上，教师会设置一个单元式的教学情景，使学生了解该单元的基本知识，并通过动物和动物来激发学生的学习兴趣。第二节课，教师的授课目的在于使学生对所学知识有更深入的理解。在第三节课，教师要把英语中的一些高级知识引入教室，让同学们把上一节课所学的英语内容结合起来，并对其含义进行剖析。

2.3搭建问题层级 优化学习活动

当前，英语教师面临的一项具有挑战性且急迫的任务是激发学生阅读兴趣，增强英语阅读能力。问题链是新课程改革背景下延伸而出的教学方式，教师根据阅读教学内容和目标，结合学生已有知识将教材知识转至相互关联且独立以及具有层次性与系统性的系列问题，促使学生高效理解文本内涵，形成良好阅读品质和思维能力，提升阅读教学水平。英语学科课程标准明确指出，该学科核心素养之一即思维发展与提升，强调教师应指导学生运用创新思维或批判式思维解读文学作品，对文学和语言现象展开深层次探究，形成对文学和语言独特见解。与此同时，要求在阅读不同类型文本后展开多元解读，学会质疑分析以及有理性且有理有据地辩驳，自觉反思和分析自身在英语实践活动中获得经验，强化思维深刻性与批判性  。此外，英语课程标准还指出，教师在阅读教学应用问题链为培养学生思维提供充实理论依据，指引学生多角度思考和分析问题以及进行理性质疑，为发展创新思维奠定基础。

结语

总之，小学阶段的学生开始真正意义上接触英语，针对这个阶段的学生，教师需要耐心引导，让学生对英语学习产生兴趣。因此，教师需要基于单元整体背景，细化、深化研读教材，把握整体，高效设计，全面优化英语教学，让小学英语教学更具整体性，也更加合理科学，从而提升教学效果，促进学生发展。

参考文献

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[2]王丽萍.小学英语单元整体教学设计刍议[J].新课程学习(上),2015(04):32.

[3]黄影途.在小学英语单元整体教学中培养学生的批判性思维[J].英语广场,2019(11):155-158.