“社会性”的扎根，托举“教育”的梦想——户外游戏活动力促幼儿社会性发展的行动研究

“社会性”的扎根，托举“教育”的梦想——户外游戏活动力促幼儿社会性发展的行动研究

顾轩菱

张家港市悦丰幼儿园

摘  要：结合近年来幼儿教学实践改革的不断推动和发展，我园在构建幼儿户外游戏活动的过程中，特别是在助推户外游戏活动的综合性、拓展性、多元性等方面，重点基于从促进幼儿“社会性”这一角度出发，通过户外游戏活动的开展，不断推动幼儿自身社会性的发展。本文结合中班幼儿这个年龄段的身心发展的具体特点，主要从四个方面加以开展探索：构建合作与交流，助推“社会性”能力的培养；激活幼儿自信心，开启“社会性”的稳步前行；引领规则性意识，构建“社会性”的渗透养成；力促家园之合作，营建“社会性”整体环境。

关键词：中班幼儿；户外游戏活动；社会性发展；现状；实践探索

    结合近年来幼儿教学实践改革的不断开展，特别是自去年“双减”教育政策的实施开展以来，我深深体会到当前学前教育的开展中，我们重点要关注的是对幼儿自身的综合素养的提升，而不是单纯将聚焦点集中到幼儿自身的某一个方面，而是要积极聚焦于幼儿的多个方面的特别是着眼于幼儿综合素养的发展性。从幼儿生活和日常交际的环境来说，当下很多家长考虑到幼儿的安全等方面的问题，几乎都将孩子们“圈养”起来了，孩子们接触外界世界的机会是相对较为有限的。 结合这样的现状，我通过结合幼儿户外游戏活动的开展，具体为幼儿构建更有针对性的户外游戏活动。具体来说，我重点从以下几个方面加以开展探索：

一、构建合作与交流，助推“社会性”能力的培养

对于多数幼儿来说，他们长期以来都是成长于养尊处优的环境之中，甚至有的家长基于安全等方面问题的考虑，将孩子们从小就“圈养”起来了，[i]很多孩子失去了很多原有的可以别人一起交流、互动的机会，取而代之的，孩子们只是闷在自己的狭小天地里面对电子产品，面对各种玩具，这些对于幼儿来说，无疑是很遗憾的，也不利于孩子们自身社会性的全面发展。基于这样的现状，我在日常的教学实践之中积极为幼儿构建合作与交流的机会，助推孩子们自身色会性能力的培养。比如结合“泥地小农庄”这个户外游戏活动，我引导孩子们在泥地小农庄中开展合作，孩子们一开始合作的意识和能力都相对比较弱，几次下来，我首先积极为孩子们组建了合作小组，孩子们在小组的合作交流中进行分工，在小组合作中他们每个人都划分好了具体的游戏内容和游戏任务，孩子们针对自己的游戏任务，都有了相应的合作方面的需求，比如他们在开展每一步的泥地小农庄活动时，都需要具体地为小农庄活动设定好相应的小任务，孩子们在完成各自小任务的过程中，就有了进一步的交流与合作。比如在某一次的泥地小农庄游戏中，孩子们基于相互的交流、合作，比如他们有了一些大胆的想法，将绘本故事中的一些情节搬运到泥地活动之中。比如有一个小组将“小熊和他的爸爸”系列绘本故事的情境，运用到这个游戏之中，他们一起琢磨、反复回味小熊绘本故事中的一些情境，他们发现小熊的房子是很可爱的，而且房间有好几间，因为每一只小熊都有自己的卧室等等，这些交流的情节，一旦融入到泥地活动之中，孩子们的泥地小农庄游戏就有了很多别开生面的风味和气息。

二、激活幼儿自信心，开启“社会性”的稳步前行

我们时常说信心决定命运，一个人只有具备坚定的信念，才能在其成长过程中，去迎面解决所有遇到的挫折和难题，在日常的教学中，特别是日常的一日活动之中，我面对不同的孩子，发现正如世界上没有两片相同的树叶，孩子们之间的差异性是普遍存在的，这种差异性的普遍存在，引领我们在具体的开展对幼儿开展指引的过程中，不忽视对孩子们心理方面问题的疏导和重视。根据我在日常的一日活动的观察和体会，我发现有的孩子之所以在社会性的开发方面存在一些障碍，主要是基于孩子们自身自信心的缺乏，他们对于自己的现状出现不自信等状态，基于这样的现状，我在日常的一日活动的开展中重点通过激活幼儿自身的自信心和能动性，以全面开启对幼儿社会性能力的综合有效培养。在一次户外的建构游戏中，我发现班级中有几个孩子总是变得很含蓄内敛，他们在面对集体性的户外活动时，容易表现出不同程度的自卑、内敛，无措等等，基于这样的现状，我在日常的教学中关注幼儿们的内心世界，特别是关注幼儿的心理健康。比如曾经我的班级中有一个孩子总是默默无闻待在某一个小角落，我通过多次的观察，发现这一个“独行侠”有一些比较独特的地方就是他生性敏感而又自卑，这样的孩子在社会性的表现中，显然是特别缺乏安全感和自信心的孩子，对于这样的孩子，我在户外游戏活动的具体引导中，关注对他们自信心的引导和培养，比如在日常的活动中，激励他们大胆交流、大胆参与。以骑行游戏为例，我引导孩子们在日常的骑行中，自卑的孩子变得不积极，我始终鼓励他们，只要你敢于参与，就已经很好了，我们参与的每一次活动不是为了比别人好不是为了始终赢得第一，而是让自己参与和融入，这比什么都重要。在我的不断鼓舞之下，班级中的“独行侠”们终于渐渐迈开了大胆的步伐，勇敢地向前走。

三、引领规则性意识，构建“社会性”的渗透养成

对于幼儿来说，自身的规则意识的养成是社会性培养的必要方面，很多孩子之所以在日常的学习探索过程中缺乏了一定的章法，[ii]就是因为其自身的规则性意识相对比较弱。很多孩子基本上都是在养尊处优的环境中成长起来的，很多孩子甚至在长期养尊处优的环境中形成衣来伸手饭来张口的生活，甚至习惯了这样的生活之后，孩子们就对拥有的一切变得理所当然，思想上态度上不会有太多的重视。在对孩子们进行规则意识的引领之中，我通过结合户外游戏活动的具体开展加以渗透和培养，构建社会性的全面渗透培养。在日常的户外建构性游戏的开展中，孩子们对于户外大型建构游戏的积极性和热情度是比较高涨的，但是一开始的热忱容易手忙脚乱，甚至有的孩子热情过度，几次下来在建构游戏中没有达到预期的成效而变得一蹶不振，对于这样的现状，我在日常的建构性游戏的开展中，引导孩子们在规则性意识的引领之下，积极参与社会性的游戏，在建构游戏活动的全程参与之中，孩子们相互之间交流、合作，针对建构游戏中出现的一些问题及时进行总结和分析。

四、力促家园之合作，营建“社会性”整体环境

    对于幼儿来说，家庭和学校是他们生活、成长的两点一线，在这两点一线之间，学校和家庭之间的纽带就变得尤为重要，有的孩子在幼儿园和在家庭生活中的表现迥然不同，这种迥然的差异性却让很多家长茫茫然不得知。基于孩子表现的差异性，我认为家园合作就变得尤为重要，家园合作的开展中，教师可以从家园合作的角度加以开展，引领幼儿社会性能力的提升。家园合作的开启，有助于教师和家长全面了解每一个幼儿自身的身心发展特点和在家庭中和学校生活中的表现。家园合作的开展中，家长们会时常鼓励孩子们积极、大胆参与日常的活动，比如针对家园合作的具体开展，孩子们得到了父母的鼓舞之后，也会明显提升其社会性方面的能力和素养。比如根据幼儿园平时开展的户外游戏活动，家长们也会带着孩子们利用课余时间、周末时间一起开展。

总而言之，结合当前中班幼儿的现状以及身心发展的具体特点，我体会到在开展对幼儿社会性的培养中，教师要着眼于幼儿的身心发展的具体特点。对于本文中班阶段的来说，他们已经相对适应了幼儿园的生活，在一日活动中渗透对幼儿社会性培养的同时，教师更要积极结合家园合作，从“双管齐下”的方式加以开展。与此同时，我体会到作为一名幼儿教师，要不断学习优秀的理论知识，用优秀的理论知识来丰富自我的认知，将幼儿教学实践的成效不断落到实处。

[i] 王影丽，幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会发展，【J】考试周刊，2017年8期，p110.

[ii] 丁朝学，优化户外体育游戏，促进幼儿社会性，【J】读与写，2018年6期.p229.