学情分析视角的小学数学单元整体课堂的教学方法分析

学情分析视角的小学数学单元整体课堂的教学方法分析

苏赛丹

福建省宁德市蕉城区实验小学352100

摘要：本文旨在探讨学情分析视角在小学数学单元整体课堂教学中的应用，并分析其在提高学生学习效果和促进学生全面发展方面的积极作用。通过对学情分析视角的单元整体教学模式的概述和多方面的分析，本研究发现，学情分析视角的教学方法能够帮助教师更好地理解学生的学习情况和需求，并针对性地设计和实施教学活动，提高学生的学习动机和学习成果。

关键词：小学教学；学情分析视角；教学方法

随着新课程改革的不断推进和素质教育理念的深入人心，教育界对于教学模式的要求也越来越高。在这样的背景下，学情分析视角的单元整体教学模式在小学数学教学中崭露头角，并展现出了显著的教学效果。小学数学作为一门具有抽象性、整体性和结构性的学科，教师运用单元整体教学模式能够更好地引导学生，推动其全面发展。本文旨在阐述学情分析视角的单元整体教学方法，并从多个方面进行深入分析，以探讨其在小学数学教学中的应用效果。

一、学情分析视角的单元整体教学模式概述

学情分析视角的单元整体教学模式是一种以学生学情为核心，以整个教学单元为单位进行教学的方法。它将学生的学习情况、学习需求和学习特点作为教学设计的基础，通过全面了解学生的学情，有针对性地设计和组织教学活动，以促进学生的学习效果和全面发展[1]。

（一）学情分析视角的教学模式遵循以下几个原则：

个体差异原则：认识到每个学生都具有独特的学习差异和需求，教学应充分考虑到学生的个体特点，并采取个性化的教学策略。可持续发展原则：教学活动应当关注学生的长期发展，培养学生的学习兴趣、学习策略和学习能力，使其具备持续学习的能力。教学活动整合原则：将不同内容和能力要求的教学活动有机地整合在一个教学单元中，使学生能够综合运用知识和技能。

实践与探究原则：通过实践和探究性学习，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其解决问题的能力和创新思维。

（二）单元整体教学模式的特点和优势

教学内容的连贯性和系统性：将学习内容以整个教学单元为单位进行组织和呈现，使学生能够更好地理解知识的结构和内在联系。学习目标的清晰明确：通过对学情的分析，教师能够准确把握学生的学习需求，设定明确的学习目标，使学生能够明确知道学习的方向和目的。教学活动的多样性和灵活性：教学模式注重多种教学手段和活动的运用，包括课堂讲授、小组合作、实验探究、游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极参与。学生参与度的提高：通过学情分析，教师能够更好地理解学生的学习特点和需求，因此能够更有效地引导学生参与教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。

二、学情分析视角在小学数学教学中的应用

（一）教学前期的学情分析和课堂目标确定

在小学数学教学中，教师在教学前期进行学情分析，了解学生的学习状况和特点。通过观察、诊断性评估和个别交流等方式，收集学生的学习数据和反馈。教师可以分析学生的学习差异、掌握的知识和技能水平，进而确定教学目标和教学重点。例如，如果学情分析显示学生在某一数学概念上存在困惑，教师可以将这一概念设定为教学的重点，并提供有针对性的教学活动和教学资源[2]。

（二）教学内容和教学策略的选择

学情分析视角帮助教师更好地选择教学内容和教学策略，以满足学生的学习需求和促进学生的学习效果。基于对学生学情的了解，教师可以选择适合学生水平和兴趣的教材和教学资源。同时，教师可以采用不同的教学策略，如示范讲解、合作学习、探究式学习等，以便激发学生的学习兴趣和积极参与。

（三）学情分析视角的单元整体教学案例

案例一：学情分析在加法与减法单元教学中的应用。

在一所小学的三年级数学课堂上，教师采用学情分析视角的单元整体教学模式进行加法与减法的教学。教师在教学前期对学生进行学情分析，发现有些学生对进位与退位的概念理解较为困难。基于这一分析结果，教师设计了一系列教学活动，比如使用具体物品进行教学示范、引导学生观察进位与退位的规律，并进行多次练习和巩固等。

案例二：学情分析在几何形状单元教学中的应用。

在一所小学的四年级数学课堂上，教师运用学情分析视角的单元整体教学模式进行几何形状的教学。通过学情分析，教师发现一些学生在识别和描述几何形状时存在困难，特别是在区分相似形状和对称性方面。教师根据这一情况，设计了一系列的教学活动比如：教师利用具体物品和图片进行教学示范，帮助学生理解不同几何形状的特征和性质。同时，教师引导学生进行实际观察和比较，加强他们对相似形状和对称性的理解。在课堂中，教师还鼓励学生提出问题和展示他们的学习成果，促进学生之间的互动与合作。

通过学情分析视角的应用，教师能够更好地理解学生的学习情况和困难，有针对性地设计教学活动，帮助学生提高几何形状的认知和应用能力。学生们通过参与互动的教学过程，逐渐掌握了几何形状的基本概念和特征，提升了他们的学习成绩和几何思维能力。

这些案例表明学情分析视角的单元整体教学模式在小学数学教学中的应用对于帮助学生理解几何形状的特征和性质，提高他们的几何思维能力具有积极作用。

三、学情分析视角的单元整体教学模式的效果分析

学情分析视角的单元整体教学模式在小学数学教学中展现出了积极的效果。通过实证研究和案例分析，我们可以评估其对学生学习成绩、学习动机和学习策略等方面的影响。学习成绩的提升，研究表明，采用学情分析视角的单元整体教学模式可以提高学生的学习成绩[3]。通过对学生的学情进行深入分析，教师能够有针对性地设计和组织教学活动，帮助学生充分理解和掌握数学概念和技能。教师可以根据学情分析结果进行个性化辅导和差异化教学，使每个学生都能够达到自己的学习目标。

四、研究的局限性与展望

（一）本文研究的局限性：

样本选择的局限性：本研究可能仅限于特定地区、学校或班级的小样本研究，因此研究结果的普适性可能受到限制。未来的研究可以扩大样本范围，包括更多的地区、学校和年级，以提高研究结果的代表性。研究设计的局限性：本研究可能采用了横断面设计或短期跟踪设计，无法观察到学情分析视角的单元整体教学模式的长期效果。未来的研究可以采用纵向研究设计，跟踪学生在教学模式应用后的长期学习成果，并与其他教学模式进行比较。

（二）本文研究的展望：

跨学科和跨年级的应用：未来的研究可以进一步探索学情分析视角的单元整体教学模式在不同学科和不同年级中的应用效果。这将有助于我们更好地了解该教学模式的适用范围和变化情况。教师专业发展的支持：为了有效实施学情分析视角的单元整体教学模式，教师的专业发展至关重要[4]。未来的研究可以关注如何提供教师专业发展的支持，包括培训、指导和资源分享，以帮助教师更好地应用学情分析视角的教学模式。

五、结束语

学情分析视角的单元整体教学模式为小学数学教学带来了积极的效果和改进的机遇。通过深入分析学生的学情，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高学习成果和学习动机。然而，仍需进一步研究和改进，扩大研究范围、关注教师专业发展，并进行长期效果的追踪研究。学情分析视角的单元整体教学模式的应用潜力巨大，对小学数学教学的持续改进具有重要意义。

参考文献：

[1]毛敏婷.单元整体教学在小学数学课堂中的运用策略[J].当代家庭教育,2023(05):117-120.

[2]王慧.空间观念下小学数学单元整体教学的方法研究[J].考试周刊,2023(07):73-77.

[3]陈红.单元整体教学让小学数学结构化课堂更高效[J].数学大世界(上旬),2022(08):50-52.

[4]余志富.单元整体教学：高质课堂的实践探索——以苏教版小学数学“圆柱和圆锥”单元整体教学为例[J].小学教学研究,2020(35):46-48.