读写结合在初中九年级英语复习教学中的实践探究

读写结合在初中九年级英语复习教学中的实践探究

谷晓娜

乌鲁木齐市第五十八中学,830000

摘要：在传统的英语复习中，教师通常会带领学生再次阅读教材内容，帮助学生回忆与记忆英语知识，或采用考试的方式帮助学生进行查漏补缺。虽然有一定的复习成效，但是教师也需要在此基础上进行优化，激发学生的英语复习兴趣，使学生能够更加系统、牢固地掌握英语知识，并能够灵活地运用知识解决问题，这需要教师切实掌握本班学生的英语实际情况，并根据升学考试的内容，整理出高效的复习策略，从而带领学生开展复习活动，基于此，本文将对读写结合在初中九年级英语复习教学中的实践进行分析。

关键词：读写结合；初中英语；复习教学

1 秉持读写结合理念开展英语教学的意义

九年级学生面临着巨大的升学压力，因此在学习中会对自己提出较高的要求，从而在考试学科中牢固地掌握知识，在升学考试中发挥出自己的真正水平。英语作为考试的重要内容，在九年级阶段，教师会带领学生进行复习，希望学生能够将三年所学知识融会贯通，并灵活的运用，从而从容地应对升学考试。读写结合具备理论支持，一是Krashen输入理论，二是Swain输出理论。前者认为，学习者在学习第二语言时，对可理解性语言进行大量输入，即能增强第二语言学习效果。后者认为基于对可理解性语言的大量输入，学习者要对所学语言进行运用，才能熟练掌握该语言。对初中英语教学而言，读写结合是将英语阅读教学与英语写作教学加以结合。在课堂教学中，教师要指导学生灵活运用正确的阅读策略对英语文本展开阅读，把握文章大意，从每个段落中找准主旨句，对文章结构加以分析，依托英语文本和具体语境对词汇、短语以及句式进行学习，紧扣语句和段落之间存在的过渡词。同时，教师要紧扣英语文本蕴含的主题，结合社会热点，对英语写作主题加以确定，并考虑课堂时间和教学安排，当堂布置英语写作任务，要求学生尽量从英语阅读文本中学习词汇、短语以及句式等进行英语写作。当学生完成英语写作任务后，教师即综合运用自评、互评等方式对学生所写的英语作文进行评价。

读写结合作为英语阅读教学的重要理念，能有效提高学生学习英语的效率。秉持读写结合理念开展初中英语教学，能引导学生通过英语语言输入加深对话题的理解，并在英语写作过程中实现对所学英语知识的巩固。初中英语教师基于读写结合开展日常教学，能引导学生对英语知识展开深度思考，并提高学生的英语综合能力，能增强英语教学的有效性。

2 读写结合在初中九年级英语复习教学中的实践对策

2.1 情境教学，激发学生复习兴趣

在九年级的复习教学中，倘若教师只是对英语知识地简单罗列，让学生进行记忆与掌握，必定会使学生感受到复习的枯燥感，进而产生一定的复习抵触心理。为此教师可以在复习工作中为学生创设情境，使学生在情境中对知识的综合运用有一定的了解，同时也能够增强学生的复习动机，使学生更加主动积极地投入复习活动中，使学生的英语综合实力得到进一步的增强。在情境创设中，教师既可以通过案例教学、信息技术教学、故事教学等方式渲染情境氛围，同时也可以通过对话交流与学生之间形成互动，烘托情境。

例如，教师在带领学生复习“反意疑问句”这一知识点时，将1.肯定陈述句+否定提问；2.否定陈述句+肯定提问；3.提问部分用代词而不用名词；4.陈述句中含有否定意义的词等知识进行举例，同时通过信息技术的方式，将各个举例内容进行画面展示，从而为学生创设相关情境，既能吸引学生的学习眼球，也能够增强学生的学习质量。此外，在复习过程中，教师也要与学生形成良好的沟通，如Lily is a student,isn’t she?学生很容易根据自己对同学的判断进行回答，同时也能够有效地掌握该知识。总之，情境教学的方式也能够调动学生的学习兴趣，教师在复习中进行有效地运用，是提高学生复习动机的有效方式之一。

2.2 合作探究模式下进行读写结合，加强学生学习体验

教师要充分关注学生交互能力和合作学习的潜能，转换教学思维，让学生成为课堂的主体，在英语读写教育过程中发挥各自的资源搜集、知识思考和创新思维能力，通过相互之间的交流互动，完成知识表象的深化探究。合作教学模式具有极高的教学意义，是初中英语教学活动中具有资源共享、能力互补、精神凝聚作用的重要教学方式，能够在互相合作交流的学习过程中，培养学生良好的团队精神，在英语阅读中发挥1+1大于二的学习效用，激发学生的团队协作力量。

2.3 纠错记录，方面学生正确复习

错题记录分析是九年级学生在复习中必不可少的一项任务，既能够帮助学生清晰地认识自己的不足之处，同时也能够让学生更好地记忆正确知识，从而在以后的学习中能够发挥有效的作用。为此，英语教师在教学过程中，可以要求每个学生都必须有纠错记录本，并定期对记错本进行分析总结，然后针对学生经常出现的错误进行补救，帮助学生更好地认识英语知识。此外，英语教师也要随机检查学生的纠错记录本，让学生意识到纠错记录本对其复习的重要意义，从而更好地利用记录本。

例如，每一次考试后，英语教师可以先对本班学生的试卷进行分析，了解大多数学生出错的范围与类型，并形成一个分析报告，在以后的复习课堂中进行着重讲解。然后教师在课堂中为学生讲解时，可以根据学生的错误回答进行反向提问，加深下学生的印象，最后让学生将自己的错题摘抄在错题记录本上，并每周进行复习。

2.4 思维导图方法下进行读写结合，锻炼学生思维能力

在思维导图的框架引导下，教师要让学生更好地梳理英语阅读过程和写作过程中出现的重要知识点。思维导图对于学生而言具有简洁、清晰、结构完整的特点，能够帮助初中学生快速构建英语课本中具体的知识体系。教师在教学过程中充分运用思维导图，能够帮助学生建立清晰的知识框架、完成自主性知识梳理，增强理性思维在英语学习过程中的应用。

例如，教师在带领学生复习“there be……”的相关知识时，将其肯定句、疑问句以及就近原则等相关知识作为思维导图的一级标题，然后在二级标题中进行拓展，将相关的知识进行举例与延伸，最终形成一个完整的思维导图，此时学生看着思维导图，也能够清晰分析自己的知识掌握程度，并进行查漏补缺。此外，思维导图也能够帮助学生形成英语思维，使学生在未来的发展中有良好的基础，促进学生的全面发展。

2.5 实施评价与巩固

学生当堂完成英语写作任务后，笔者即综合运用三种评阅方式，对学生的英语写作实施评价与巩固。首先，笔者设立了清晰明确的评分标准，引导学生在英语写作完成后实施自评，据此锻炼学生对所写英语作文进行检查的能力。其次，笔者组织学生在小组范围内对同学写的英语作文进行互评，根据评阅标准，对同学的英语作文加以批改，找出优缺点，实现取长补短，巩固英语写作技巧，积累更多的英语知识。最后，笔者把握课堂时间，对学生所写的英语作文进行当堂评阅。

3 结束语

总而言之，英语复习对学生的英语学习而言至关重要尤其是九年级阶段，需要对三年的英语知识进行系统的整理与复习，不仅要求学生能够完整地掌握与记忆英语知识，同时也希望学生能够达到温故而知新的复习效果，从而对英语知识融会贯通，根据问题灵活的运用知识解决问题，进而在英语数学考试中获得优异的成绩。

参考文献：

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