中职语文分层教学实践探究

中职语文分层教学实践探究

胡宝力格

  内蒙古赤峰市巴林右旗大板职业中学

摘要：基于学业质量水平的分层教学能够增加教师在日常教学工作中进行教学与评价的信度与效度，还能满足学生异质化发展的需求，激发学生自主学习探究的能力，立足学科核心素养的培养，让学生从“不会自主”到“独立自主”，从“规范自主”到“灵活自主”。因此，有必要基于中职生在学习的过程中所体现出的不同学习水平开展有针对性的语文教学，通过对学生实施分类指导，促使各层次学生在原有基础上得到最大限度的发展。

关键词：中职语文；分层教学；实践

前言

语文分层教学是时代发展的必然趋势，是推动学生的成长与发展的基础。在教学活动中，教师要采取有效调查、优化评价机制、结合教学目标等策略提高教学质量。

1分层教学法的实践价值

分层教学法在中职语文教学实践中的应用，适应了新课程改革对中职语文教学的多样化需求，使中职语文教学体现因材施教、全面发展的特点。分层教学在中职语文教学中应用的基础在于教师对学生的了解，教师需要充分了解每一名学生的学习背景、学习经历，在此基础上分析学生对知识的吸收和记忆能力，以及不同学生的不同学习需求，整合这些内容有层次地对学生进行教育，满足不同层次学生发展的切实需求。

2中职语文分层教学促进学生素养提升的策略

2.1科学分层

全面了解学生、对学生进行科学的分层，是开展分层教学的基础和关键。而要实现这一目标，教师必须要全面了解学生，精准把握学生现有的“认知发展区”，了解学生的“潜在发展区”，根据学生的实际情况实施分层，从学生现有的能力、水平出发，为其设计出适合的学习目标。具体来说，教师可通过查阅学习档案、摸底测试、对学生进行访谈、为学生建立学习档案等，全面了解学生的各项状况，以便对学生进行科学的分层；其次，坚持一定的原则对学生进行分层。在对学生进行分层时，应尊重学生的意愿，明确学生的闪光点、个性爱好，精准定位学生自身的特点，使其在相互借鉴、相互学习的过程中，实现自身的全面发展；基于学生会结合不同的生活背景、性别差异、学习水平、喜好等选择学习伙伴，教师应兼顾科学分层的要求，在满足学生需求的同时，进行合理调整、和谐分组，促使同一个小组学生能够取长补短、共同奋进；最后，在对学生进行分层的时候，还应坚持“动态分层”的原则，切实结合学生在学习过程中的进步情况、学习态度转化等，适时、合理调整，以更好地满足分层教学要求。

2.2对学习目标进行分层

学习目标是在学习活动中将要达到的预期成果，也是教学目的的具体体现。因此，教师要精确评估学生可能达到的理想学习状态和学习效果，并在此基础上对教学目标分层，切实保障中职语文教学有效进行。在制订层次化教学目标时，应坚持两个原则：其一，坚持挑战性原则。教学目标的分层是分层教学实施的前提，教师必须要精准把握学生现有的发展水平、潜在发展水平，明确学生之间存在的差异性，设计出具有挑战性的教学目标，旨在激发学生的语文学习兴趣；其二，坚持全面性原则。指向语文核心素养的内容，以“实现每一位学生的发展”为导向，设计出全面性发展的教学目标，弥补学生在“语文核心素养”方面存在的不足之处。根据上述两个原则，教师可将语文教学目标分为基础目标、中层目标、高层目标等，各个教学目标与相应层次的学生一一对应，引导学生向更高的层次挑战，超越自我。基础目标一般为C层学生制订，旨在完成语文基础知识学习、积累等，并理解语文基础知识；中层目标则是针对B层学生而言，旨在引领学生对文章中的字、词、句进行深度探究，最终促使其深层次地把握文章情感，能够依据实际情况进行知识的综合应用；高层目标则是针对A层次学生，旨在扩大视野、促进思维发展，并实现语文知识的灵活运用。

2.3对课堂教学过程进行分层

教师在优化课堂教学时，必须要坚持“共同基础与多样选择相统一”的原则，精心选择教学内容，为各个层次的学生选择不同的内容与素材，切合学生所需，从而培养学生语文素养。在分层教学模式下，教师应关注不同层次学生的学习需求，实施差异化的教学过程。具体来说，针对C层的学生来说，结合其具体的情况，教师在开展课堂教学时，可借助“传授—接受”的教学模式，在教学开始时引发学生的求知欲望，带领学生感知教材和理解教材内容，理解和巩固基础知识，最终达到既定的教学目标；针对B、A层的学生来说，由于其已经具备了良好的知识和技能，教师可借助“自主、合作、探究”的模式，指导学生以小组的形式，围绕问题展开思考、探究等，最终得出结论；另外，在中职语文课堂教学中，课堂提问是最为重要的一种方式，为了促使所有学生都能够积极参与课堂学习，在分层教学模式下，教师还应设置出层次化的问题，针对C层学生提出基础性的问题，针对B层学生群体来说，应加大问题的难度，引导学生从不同的角度进行思考和分析；针对A层学生来说，应进一步提升问题的难度，最大限度地满足所有学生的发展。

2.4对课后作业进行分层

作业与学生知识和能力相适应，才能够起到激趣励学的效果，让学生通过思考、分析完成作业，获得语文知识与学习技能，增强学生的学习信心，让学生在现有知识和经验的基础上不断进步，这样才能够体现课后作业的价值。具体来说，针对C层的学生群体来说，可适当减少作业数量，将课后作业重点放在基础知识训练中，查漏补缺，确保其跟上教学的进度；针对B层的学生来说，必须要结合考试大纲的要求，在基础作业的基础上，增加一些拓展训练类的题目，旨在提升学生的知识应用能力；针对A层次的学生群体来说，还应在B层次作业的基础上，增加拓展性课后作业，确保学生在课后作业训练中，拓宽视野，提升自身的语文综合素养等。

2.5实施分层性教学评价

在传统的中职语文教学评价中，忽略了学生的知识基础和学习能力，统一的评价模式打击了基础薄弱学生的积极性，不能发挥评价完善教学内容、鼓励学生积极向上的作用。因此，在分层教学模式下，教师在对学生进行评价的时候，必须要坚持层次化的原则，制订差异化的评价标准。具体来说，针对C层学生来说，由于其学习积极性比较差，在对其进行评价时，必须要关注其情绪，挖掘其进步状况、学习态度转变等，对其进行鼓励和表扬，并给其提供展示的平台和机会，真正激发C层学生的语文学习兴趣；针对B层的学生群体来说，由于其基础知识掌握不甚良好，学习成绩忽上忽下，教师在对其进行评价时，可给其提供一些拔高性的题目，引导其品尝学习的乐趣，以便让B层学生稳中求进；针对A层的学生群体，由于其语文基础知识比较扎实，在对其进行评价时，应坚持竞争性评价方式，最大限度地挖掘这一类学生的内在潜力，真正促使A层次学生的深度发展。

结束语

新课程背景下，虽然已经明确提出了“实现所有学生发展”的教育理念，要求教师积极开展分层教学，但是在具体落实的过程中，受到多种因素的制约，致使分层教学开展效果差强人意。因此，教师要深入领会分层教学的内涵，在学生、教学目标、课堂教学、课后作业、教学评价等多维度开展分层教学，最大限度地满足所有层次学生的学习需求，实现所有学生都能提高与发展。

参考文献：

[1]赵妍.中职语文分层教学的有效性探究[J].中学语文，2021（21）：71-72.

[2]徐逸超.从“虚拟分层”走向“实体分层”——“双课堂”在中职语文分层教学中的作用探索[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（9）：33-35.