新课标背景下大单元教学理念下的初中历史教学

新课标背景下大单元教学理念下的初中历史教学

杨敏

吉林省桦甸市第五中学  吉林    桦甸  132400

摘要：初中历史对于培养学生的历史素养以及科学三观的建立有很大的作用，因此，教师在初中历史教学过程中，可以开展大单元教学，从而更好的培养学生的人文素养提高学生核心历史素养，还可以锻炼学生的思维能力和探究能力。而且新课标背景下要求教师要培养学生的历史素养，就要开展大单元整合教学，将历史书上知识点与知识点进行整合和联系，从而帮助学生建立整体意识，使学生能够系统化的学习知识，从而建立完整的历史知识体系，能够培养学生的历史素养，提高学生的历史能力水平。

关键词：新课标；大单元教学；初中历史

引言：新时期随着教学的不断深入，逐渐出现了各种各样的教学方法，这对教学的发展产生了深远的影响，其中，大单元教学方法对教学产生了积极作用，作为初中历史教师，需要认真分析，找到适合的方法展开教学，以此来提高初中历史教学质量和教学效率。而大单元教学法是新时期所出现的一种新型教学方法，大单元教学方法最明显的特征是"资源更多,教学内容更多",最核心的观念是"大观念"，这对初中历史教育将会产生深远积极影响，同时对教学方法意味着新的要求，那么，教师要积极主动的创新，新的教学方法，采用多种教学策略，从而引导学生实现全面发展，本文主要针对新课标背景下大单元教学在初中历史教学的应用展开研究。

一、大单元教学法的内涵

   在实际教学中，教师需要运用系统的教学方法，对教学内容进行整合，重组，分析，让学生从整体的学习和重要知识的运用中带动整个单元的教学及大单元教学法。大单元教学以单元整体为框架进行综合分析和讲解，通过反馈促进学生的学习，教师要着眼于实际情况，引导学生自主学习，自主探究，从而推动学生的深入学习和核心素养的提高。

二、大单元教学在初中历史教学中应用

   初中历史大单元教学是目前应用最广泛的一个教学方法，在教学过程中强调知识点之间的整合，从而健全完整的教学体系，以确保每位学生都能学到知识点，从而增强每个学习者对知识点的总体理解，所以从大单元的角度来说，培养学生的自主学习能力和学习兴趣，对学生能力的发展有极大的影响。

   （一）整合单元内容，明确大单元教学主题

在教学过程中，教师要想让大单元教学发挥其真正的价值，首先要明确大单元教学的主题，其次，根据主题来整合知识点之间的内容，根据学生的实际情况，制定学生发展的计划和方案。

比如在学习秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固时，教师要先带领学生查看目录，根据目录让学生明白本单元学习的大主题是，秦朝西汉东汉为了国家的统一所做出的一些努力，接着，带领学生将本单元的知识点先进行归纳和整理，列出一个知识框架，这样学生可以明确的了解本单元我要重点学习哪些内容，就比如教师可以通过列表格的形式，让学生明确每个朝代，为了统一所做出的努力，在表格中可以为学生一一列举，这样表格本身就比较具体，学生学习起来会更加认真简单。比如在学习三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融一课时，老师也要事先与学生进行知识点整合，本单元重点学习三国鼎立的局面是如何形成的？当时的政权分立与民族融合又有什么特点？找师可以先向学生问出问题，再让学生带着问题去进行学习，这样对学生接下来的发展也有很大的帮助。

最后，教师还可以根据学生特点和学习需要，根据教学目标和教学内容，逐步展开教学，从而能够帮助学生更好的理解本单元的教学知识点，最后，提高学生在初中历史课堂的学习效率。

 （二）单元进行教学，激发学生对大单元的学习兴致

要是如果想尽快帮助学生提高初中历史知识和学习能力，除了要明确大单元教学主题，为学生制定适当的教学方法之外，教师还要有效激发学生对初中历史课堂的兴趣，兴趣可以吸引学生对课堂的注意力，进而对大单元教学方法进行改善和创新，并且教师一定要选取适合学生学习的教学手段来学习单元知识内容。

比如在学习三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融一课时，在本单元的教学中，教师可以将重点定在时间上，比如，对重大事件，“赤壁之战”和“三国鼎立”等重要的事情进行详细的讲解，并且可以向学生提出启发性问题，这样也可以调动学生上课的积极性，提高学生对初中历史课堂的兴趣比如：三国鼎立的局面是如何形成的？标志是什么？教师提出相关的问题后，组织学生通过查阅资料，翻找课本解疑答惑，来找到问题的答案。教师还可以组织学生进行快问快答的比赛，因为在快问快答中，需要学生有极强的反应力和思考能力，这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以提高学生对书本上知识点的掌握比如：曹操在官渡之战中为什么能够取得胜利？依靠的是什么？为什么曹操在赤壁之战中被打败了？我们从孝文帝改革过程中发现了什么？江南一带能够得到发展，依靠的是什么？在淝水之战中，前秦军为何荒落而逃？北方地区的民族交融，包括哪些方面？等等，与课本上历史知识点相关的问题，让学生在回答问题时，可以巩固课堂上学到的知识点，从而感受知识的乐趣所在，对初中历史课堂产生一定的兴趣，这对学生今后的发展有一定的帮助。

   （三）举办单元活动，提高教学效率

初中历史教师通过大单元教师进行教学，其实是对之前传统的教学方式进行的一种创新和改革，教师如果想将大单元教学的价值发挥到极限，教师可以根据教材内容设置一些大单元实践教学活动，这样可以通过学生的踊跃参加和积极表现，从而能够让学生在整个大单元教学中受到良好的教育，得到一定的提升。

比如在学习，辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化一课时，教师为了提高整个大单元教学的效率，可以根据教材内容为学生创造一次大单元教学活动实践，教师可以通过小组合作的方式，给学生留一点的空间和时间进行自主探究和思考，先自行掌握本单元要学习的内容，并且在自主探究过程中，要做好相应的笔记。又接着教师可以通过小组合作的方式，让学生来思考以下问题：成吉思汗所做的功绩有哪些？忽必烈在历史上做了哪些丰功伟绩？又比如在草原统一之前，草原上是一个什么样的局面？元朝又是如何统一全国的？等等问题，接着，教师将该问题通过小组合作在书本上找到相应的答案，并且要做好笔记，防止在询问问题时忘记或者找不到做过的标记，经过一定时间的讨论之后，教师可以让学生上堂展示讨论结果通过各小组的答案汇总，每位学生可以思考，本组在找寻答案时有什么不足，或者自己所找的答案，为什么与其他小组所找的答案有一定的偏差？这样学生在互相借鉴之中，也能提高学习能力，从而提高对单元实践活动的兴趣，而且学生在这次活动中积累经验之后，在下一次活动中就会更有信心和目标，总之，不仅可以将大单元教学的价值发挥到极限，最重要的是可以提高学生对历史知识的掌握。

总结：教室如果在现有阶段的教学中采用大单元教学理念和教学方法，不仅能够让学生对整体的知识有一定的了解和掌握，可以帮助学生构建完整的知识体系，同时，也为接下来的学科科研工作提供理论基础，所以在教学上，教师既要选择适应学生学习的单元教学法，又要选取适合学生学习的教学内容，教师可以根据学生的实际情况设计适合学生学习的单元活动，这样不仅可以让学生在单元活动中得到锻炼，还可以提高学生历史综合素质，从而提高大单元教学的质量。

参考文献：[1]魏恤民提炼初中历史教学关键问题,培养学.生历史学科核心素养[J].基础教育课程, 2019( 11 ).

[2]王晓荔.基于单元解构整合的历史教学研究一- -以初中历史八年级上册第三单元为例[J].创新创业理论研究与实践, 2020( 15) .