小学美术教学中的情感教育探讨

小学美术教学中的情感教育探讨

蒋友媛

湖南省岳阳市云溪区松杨湖中学

摘要：在素质教育思想的指引下，小学基础教育展开了全方位改革，教学思想产生了很大变化，从重视文化课教学，到推动学生综合素质的提高，实现学生全面发展。情感教育是指将教师个人的教育思想和情感潜移默化地融入课堂教学活动中，开发学生的情感，达到丰富情感、启发思想的目的。

关键词：小学美术；情感教育；教学探讨

引言

素质教育深化改革背景下，学校教育以培养德智体美劳全面发展的人才为目的，强调在学校教学中除基础知识与技能教学外，需发展德育、体育、美育、劳动教育等，促进学生综合素养提升。美术课堂作为学校美育的主阵地，要求教师充分发挥美育积极作用，提高学生审美能力，陶冶学生情操。同时，情感教育与美育相互渗透，在小学美术教学中应用情感教育可进一步增强学生审美素养，给学生以良好情感与审美体验。

一、情感教育特征

情感教育的特征包括兴趣性、成功性、审美性与创造性。兴趣性指情感教育可在一定程度上调动学生内在学习积极性，培养学生学习兴趣，在兴趣驱使下促使学生主动参与课堂学习，并进一步发展学生兴趣爱好。成功性明确指出，情感教育需确保学生人际交往中可获得自尊，在学习中均可获得成功体验，培养学生积极的自我接纳，让学生有机会体验并取得成功。审美性是情感教育的重要特征，强调教育过程除了单一的知识与技能传递外，也是师生主动投入的审美性教育活动，促进师生知识、技能、情感、思维等共同发展。创造性包括：一为情感教育无统一教学模式，教师结合课程内容、学生年龄与特性、学情等创造性地展开教学活动，二为情感教育可培养学生创造思维、创造能力与创造精神，促进学生创造性素质综合提升。

二、小学美术教学中情感教育的应用策略探究

（一）增加师生沟通和交流，渗透情感教育

新课标推行后，一改以往说教式的教学理念，主要强调合作、探究教学模式的应用，要求教师在课堂上建立良好的师生关系，强化师生教学互动和情感交流。可以说，交流互动作为现代教学的重要环节，教师可将必要的情感教育引入教学活动，以美术教材为依据，精心创设教学问题，激发学生自主探究的欲望，让学生踊跃参与教学活动，达到师生间的有效沟通，使教师及时掌握学生的思想动态，有效地把握学生的情感，进而找到实施情感教育的切入点。

（二）重视学生学习主体，激发学生学习热情

随着教育深化改革，“以人为本”理念深入人心，要求教师摒弃传统教学观念，重视学生学习主体地位，围绕课程内容与学生特性设置课程内容，激发学生参与美术学习热情。教师可从学生兴趣爱好出发，选择合适内容为切入点渗透情感教育，促使学生在欣赏美术作品的同时获得情感体验，并形成轻松愉悦的教学氛围，鼓励学生表述个人情感体验。

（三）以设计情境为主、教材为辅

任何一门课程都主要由课程方案、课程标准、教科书三方面构成，不只涉及学科知识，还与教师、学生的经验密不可分。因此，在美术教学过程中，教师需要从生活中挖掘与教学内容相联系的素材，在注重学生个性差异的基础上，针对不同学生的经验合理组织教学内容，彰显学生的个性和审美品位。此外，教师在挖掘教材中的情感素材时，应该通过创设情感场域的教学策略将生活与艺术相联系，让学生体验情感带来的审美感受，在潜移默化中培养学生的审美素养。

（四）丰富课堂学习内容，促进多元情感交融

随着现代化信息技术发展，教学资源呈多元化发展趋势，在课程教学中，教师可适当拓展课外资源，丰富课堂内容，促进学生多元情感交融。在实际教学中，除美术作品外，教师可依据小学阶段学生特性引入视频资料，给学生独特的情感体验。以课程“中国龙”为例，教材以古代龙纹图腾为主，展示了“龙”的多种艺术形态。为进一步增强学生对其象征着幸福、吉祥、威武与中华民族的认知，教师可展示“龙”及其与国家渊源的图片、视频，由古至今，促进学生多元情感交融。

（五）开展交流学习，增强鉴赏教学效率

一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特。对同一画作学生会产生不同的思考与猜测，教师应注重这种“多样性”，为学生提供学习交流的平台，鼓励大家畅所欲言，提出自己对作品的思考，与同伴进行交流，在良好的氛围中迸发出思维的火花，让学生在和谐的氛围下感受美术作品的魅力。以人教版五年级下册“喜怒哀乐”一课为例，结合教材中的《查波罗什人写信给土耳其苏丹》作品，教师邀请学生结合作品内容与同桌进行交流，谈一谈自己对这幅作品的感受，大胆想象作品背后的含义。根据教师给出的任务，学生之间交流得热火朝天。在聆听大家的想法时，教师发现学生秉持着不同的意见，部分人认为画作中的人物表情夸张，看起来十分开心，而部分人认为画面中左下角的人物看起来十分胆怯。结合发言学生说的想法，教师借助多媒体为学生呈现此幅画作的全部画面，并为大家引入创作背景。通过故事背景的引入，学生明白了画作中人物表情的内在含义并非喜悦，而是创作者对不自量力的土耳其国王的嘲笑，从而使大家进一步感受“喜怒哀乐”的不同形式表现手法。通过交流学习的开展，能够使教师及时了解到学生在鉴赏过程中存在的问题，并且帮助全班学生在交流中拉近彼此间的距离。

（六）组织手工制作活动，融入情感教育

手工制作是小学美术教学的重要内容，学生通过实践，有利于培养良好的创造力。在课堂上，学生结合自己的兴趣，在教师的带领下，制作各样美丽的图案和有意思的玩偶等，创作出带有情感的作品，表达自己内心真实的情感体验和审美取向。所以，教师在手工制作活动中展开情感教育是可行的。教师在美术课堂上将手工制作活动与情感教育有机结合，引导学生根据喜好展开手工制作，让学生在实践中感知我国优秀传统文化的价值，不仅有利于培养学生较好的审美情感，也有利于培养学生的爱国热情。例如，在讲授《穿编的乐趣》一课的时候，教师先向学生出示实物，“同学们，今天我带来了一个独特的小鱼，大家想不想共同认识一下它？”学生回答：“想。”“谁能说出这条鱼的特色呢？”有的学生答道：“它是用穿编的方法制作的。”“对，它是由若干小纸条穿插编织形成的。在生活中，像这样利用穿编制作的物品还有什么？”学生开展思考交流，说出帽子、花篮、凉席等。“让我们进入编织的乐园，体验穿编的快乐吧！今天我们会一同学习十字穿编法……”教师将情感教育融入手工制作活动，提高了学生对传统手工工艺的理解。然后，教师引导学生结合想象进行制作，利用很多小纸条，经过穿编、粘连及组合，形成各种造型的艺术品。学生在实践活动中，对我国传统造型艺术增强了理解，产生了强烈的民族自豪感。

结束语

综上所述，情感教育在小学美术教学中的应用，可拉近师生间距离，形成良好师生关系，提高学生审美素养，促进学生身心健康发展，并发展学生创新思维，充分发挥美育与情感教育积极作用。这要求教师重视学生学习主体，明确个人引导者角色，结合课程内容与学生特性创建情感教育环境，给学生心灵以触动，挖掘教材情感素材，增强学生情感体验。

参考文献

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