初中数学单元整体教学的实施策略

初中数学单元整体教学的实施策略

王娇丽

威海市第七中学         山东 威海        264200

摘要：单元整体教学就是将一个单元视为学习整体，展开一种综合性整体教学，这种教学方式可对学生发散性思维加以训练，同时还可提升学生与知识结合能力。初中数学难度增加，对学生抽象思维要求增强，且各个部分知识之间存在密切联系。在初中数学教学中运用单元整体教学非常恰当，有利于提高学生学习效果。为此，在新课程改革背景下，教师应主动改变过去单一、片面课堂教学方式，将单元整体教学法应用于初中数学课堂，将零散知识整合和串联，引导学生理清知识之间联系，建立起完整知识系统，达到“从学到用”知识转变，推动初中数学课堂平稳发展。

关键词：初中数学；单元整体教学；教学策略；运用

传统数学教学方式将一个小节当成孤立学习单元，看上去，课程内容很少，教学也很简单，但实际上，知识点是分开的，学生学习过程中并没有形成系统认知，学习之后也无法将所学的知识与其结合一起。单元整体教学可很好解决这一问题，有助学生建立知识体系，将所学知识串联一起，并展开类比学习。在学习过程中，学生不但可对所学知识有更好把握，且还可培养学生联想以及发散思维能力。初中数学教学每一步骤中，都采用单元整体教学方法，极大提高学生数学知识掌握程度。

一、强化知识迁移，合理设计单元整体教学

新课程改革背景下，初中数学单元整体教学成为人们普遍关心问题。它强调学生需系统、全面学习，构建出完整数学知识结构，为学生后期综合运用打下良好基础。在初中常规教育教学中，所学内容比较碎片，不完整，不利于对其有效内化。但在现实生活中，大多数数学知识都有规律、相互联系，因此，教师应从整体角度出发，指导学生将学习到的知识联系在一起。针对这种情况，初中数学教师可采用知识转移方式，让学生构建出完整知识结构，达到完整单元教学目的。

例如，在讲授“探索三角形全等的条件”这一节时，教师可从等边三角形性质出发，这里等边三角形内角相等，都是60°，之后迁移出，两个三角形的两条边以及两个内角相同，内角度数都是60°，最后得到两个三角形两边及它们的夹角都是一样的，那么两个三角形则可以被称为全等三角形。在展开知识转移过程中，教师可帮助学生将新旧知识有效整合，让学生能更快、更精确掌握新内容。这种方式可有效减少学生学习难度，还可对学生数学思维加以训练，同时还可对学生数学知识结构构建起推动作用。对于教师而言，透过整个单元教学，既能提高课堂教学效率，又能达到较好教学结果。

二、引导思维转化，强化单元知识综合理解

数学转化思想是数学学习的关键思维方式，可高效促进学生数学能力得以提升。对于初中阶段学生来说，他们的思维和能力在此时期发展非常重要，因此，对学生进行数学转换思想，不仅可促进学生智力发展，还可改善学生数学学习效果，让学生形成良好学习思路。所以，初中数学教师应在单元整体教学基础上，有针对性对学生数学转换思维加以培训，让学生能透过表面现象看到实质，寻找数学学习核心内容，让学生能够真正将数学知识掌控起来。

例如，在讲授“有理数”知识点时，要求学生不但熟悉有理数特点，且需懂得有理数加、减、乘、除以及乘方、混合运算知识点。因此，进行单元整体教学时，教师需指导学生展开数学转换，并对其中运算规律加以探索，进而帮助学生解决有理数相关问题。在这以前，教师需指导学生建立起自己知识联系，将正数、负数、有理数、无理数、绝对值、相反数等知识有机串联，为后续运算打下良好基础。在此基础上，通过整体知识传授，让学生在知识转换同时，完成对所学数学知识内容巩固。这不仅可训练学生数学转换能力，还可加强学生单元知识整合效果，推动学生系统有效学习。通过这种方式，让学生对知识实质联系有更加清楚了解，达到知识转化目的，对单元知识有更深层次理解。

初中数学知识内容中，有很多重点和难点知识，它们之间存在着很强的逻辑关系，因此，在单元整体教学策略中，可将这些逻辑关系充分结合在一起，对学生逻辑性思维能力进行训练。通过单元整体教学，将数学知识发生和发展内在逻辑作为依据，强化研究方法指导，让学生可更清楚了解每单元中知识点之间内在联系，从而从总体上把握知识框架，最终构建出完整知识体系。

结束语：

综上所述，新课程改革背景下，初中数学教学应从整体入手，将单元作为基础，指导学生将数学知识串联起来，建立起数学框架，最终达到有效学习效果。面对这种情况，初中数学教师需把握好单元整体教学方式，指导学生探索知识内在规律和联系，将新知识与旧知识结合，最后才能对新知识加以理解与掌握。同时，需做好知识学习方式与课本讲解，使学生对数学知识有比较系统、完整了解，避免出现片断、零散现象。在此基础上，提出一种新型解决方案，以适应新形势、新任务、新思路。

参考文献：

[1]温方成.初中数学单元整体教学策略的运用[J].数学大世界(上旬),2021(02):101.

[2]李晓东.把握主题,整体设计——例说初中数学单元教学设计的基本策略[J].数学教学研究. 2016(10)：970.