小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力

小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力

许志强

安陆市陈店乡中心小学 432613

摘要：随着当前素质教育的进一步推进，小学数学教学质量也必将发生变化，所以教师应该积极地改变数学的教育理念与方法。在小学数学教育中，老师如何从数学教育中选择恰当的教育方法，来训练孩子的基本逻辑思维水平，是目前数学教育研究的一个重要问题。本文就小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力就进行分析探究。

关键词：小学数学教学；培养；学生；逻辑思维能力

引言：在新课改的历史背景下，培养学生的全面素质教育已经变成了社会和学校所关心的重要问题。在小学数学课程中，对学生逻辑推理能力的训练，是一项非常有价值的项目。学生逻辑意识的培养和发展，可以引导学习者合理解题，形成良好的数学学习习惯。小学数学的逻辑意识是由判断、推论、大数据分析等形式产生的，并带有一定的进阶性和阶梯性，具有在学生数学学习中所无法替代的主要作用。所以，在数学教育中，教师应注意对学生数理逻辑能力的培养，以提高其教学质量。

一、小学数学中逻辑思维的重要性

（一）有利于学生对数学知识的理解和学习

对于学生来说，在接触和学习了数学知识后，就需要对所学知识进行思考，只有在系统思考的基础上，对学习的数学知识进行合理内化，并将其整合到自身的数学知识中。通过训练学生的逻辑思考，才可以增强学生对数学知识的理解，从而推动他们创新思维的成长。

（二）有利于学生自主学习能力和数学核心素养的培养

学生逻辑思维的培养是对客观事物做出合理认知过程中应当遵循的科学思维过程。因为数学知识本身存在一定的逻辑性，所以在平时的教育中，老师应重视训练学生的逻辑性，因此可以大大提高学生数学知识的掌握效果，这对于培养他学生数理意识、增强他们数学核心意识有着很大的意义。

二、小学数学教育研究中存在问题

（一）仍然沿用传统的教学模式

由于受应试教育的影响，大多数老师仍然把试题作为课堂讲授的主体，注重试题的频繁使用，课堂上的传统教学模式存在着片面作用。而且，由于学生的课堂学习，所有的练习都是用习题卷或者课本，而这些试卷又都是按照一般试题或者常用试卷设计的，因此无法作为一个行之有效的教学手段来锻炼他们的思维，所以这会极大影响他们的思维，从而大大降低了课堂教学的质量，进而给学生今后的数学复习造成了极大的干扰。所以，小学数学的教学模式没有得到很好的优化，大部分的学生在课堂和实际操作中都没有进行过综合的思考，从而影响了整体的学习效果[1]。

（二）教学策略没有新意

随着新一轮课堂变革，小学数学的教学内容和侧重点也进行着转变，越来越强调学生的数学整体素养和核心素质。学生的个性是活泼的，他们的思想很活跃，想象力很强，他们对新鲜的东西充满了好奇心，很难专心听讲，如果没有一个好的学习环境，很难对老师讲的东西有很大的兴趣。如果老师是一成不变，不能充分地和同学们进行交流，那么教室里的氛围就会变得沉闷，学生的学习效率也会降低。因此，在教学内容的选取和教学方式的设计上，由于不能充分考虑到学生的个性，所以在学习过程中，很难对数学进行正确的理解。

（三）教师对学生逻辑思维能力的重视不足

数学对学习者的逻辑思维能力和思想水平的要求更高。学生要想将一堂课做好，就一定要在教学中紧密跟着老师的语意，如此才可以保证思路清楚，以便增强听课的有效性。教师要做好课堂的安排与管理，训练学生的自主思维能力，训练他们的数学逻辑思维。但在实践中，教师常常只重视循序渐进地展开课程，只是教出一些问题的求解方法与思路，却不能有意识地将之融入到训练学生逻辑思维的课程中去，这样使他们的思维发散受到了一定的影响。

三、小学数学提高学生思维与创新能力的教学策略

（一）优化教学方法，培养抽象思维能力

学生的思维水平普遍不高，需要借助简单的图形来加以了解和认知。所以，在小学数学课程上，教师应把教学和课程相结合，帮助学生将抽象的数学知识与实际的事情相联系，如此可以减少对数字的理解，从而训练他们的思维水平。例如，在教学“分数的含义与性质”中，老师讲述了切蛋糕的一些故事，使他们可以进一步认识分数。借助鲜活、形象的生活故事，使学生可以将抽象的分数理论与具体现象联系起来，从而促进学生抽象思维能力的提高。

（二）利用类比迁移，训练学生思想的深刻性

思维深刻性是指学习者在开展思维活动后，可以展开深入的思索和研究，在表面的复杂问题中找到事物的规律，从而深化对事物的理解。学生由于年龄尚小，无法使其新内容与其固有的认识相结合。所以，由于学生在思考时往往始终停滞于思维表面，而不能展开更深层次的研究。所以，在数学课程教学中，教师还应该将其与课堂内容相结合，以促进他们的理解迁移，从而完成对以往的反省与思考，这样提高了他们的思考深度。例如，以“三位数乘二位数”一课为例，三位数乘二位数就是在二位数乘一位数，或二位数乘二位数的基础上延伸的新学习内容，老师通过针对他们所掌握的新旧内容，以观察、对比、分解的方式，引导他们掌握新旧内容的联系，了解到三位数乘法的含义，进而学会了三位数乘二位数的计算方法

[2]。

（三）明确数学课堂教学中的目标

在数学教学中，老师必须明确数学教育的目的，如此才可以更加有力地推进学生的思维。由于数学教育的任务往往是很抽象的，所以在数学教育中，老师必须确定一个清晰的教育任务，通过合理制定数学的教育任务，才可以使学生得到更好的数学教育。教师通过设立数学教育任务，既能够使学生认识到数学知识的重要作用，明确数学知识发展的主要动力，从而推动了学生的思维发展。例如，在教授乘法表的同时，教师还必须事先做好教学计划，通过确定数学学习的教育方法，使他们对乘法表在乘法教学中的意义有了进一步的认识。在教学中，老师要对乘法表的原理与内涵作出深入的探讨，使学生能够清楚地认识与理解，以此提高他们的数理知识。学生的数理成绩往往体现在他们的逻辑思维。所以，在小学数学教育中，要注意加强对学生数学知识的训练，使他们持续提高自身的数理知识能力，使其思维水平得以不断地提高。

结束语：

总之，在最新的课程标准中，对小学数学的思维方法展开了探索。为了培养学生的思考和逻辑性，必须从课堂实践入手，通过新的教育方法，让课程变得充实。只有这样，才能调动学生对数学的好奇心，从而提高学生的思维。

参考文献：

[1]陈海莲.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J]. 女人坊(新时代教育)，2021，000(002):P.1-1.

[2]程启仁.浅谈如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J]. 读与写(上下旬)，2021，018(001):209.