广东江门市新会区会城人民小学 529100
【摘要】在当前新时代发展背景下,“双减”政策开始落实,这对中小学产生的影响是巨大的。“双减”是基于实际需求和时代发展提出的一种减负增效政策,主要目的是在有限的时间和题量内,设计符合要求的作业,促进学生身心健康发展。贯彻落实好“双减”政策,可以通过布置更加科学的走也,让学生对课上学到的知识得到巩固,并养成良好的学习能力和思维能力,使整体教学水平得到提升,而且对促进学生的身心健康发展意义重大。基于此,本文以“双减”政策为背景,对如何有效改进小学数学作业设计提出了自己的一些建议,希望对顺利落实“双减”,并将其作用发挥出来有一定的帮助。
【关键词】小学数学;作业优化设计;“双减”;现状
随着“双减”政策的推进,对提高学生的整体素质意义重大,尤其是当前小学生面临作业负担过重的问题比较突出,而且传统的教育模式和理念让很多学生对数学学科产生厌烦的心理。通过落实“双减”,可以设计更加科学的、合理的数学作业,并将其实效性体现出来,使不同层次的学生都能够得到成长发展,而且也减轻了学生的负担,营造良好的学习氛围。
一、“双减”背景下小学数学作业设计重要性
当前我国对于促进学生综合素质的发展非常重视,在2021年专门印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。该“意见”的提出,旨在减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。在“双减”教育背景下,更重视对学生知识应用性的培养,但目前小学生的作业负担过重的问题比较严重,所以充分发挥出“双减”的价值,实现“减负增效”,减轻小学的作业负担和压力。实际在开展作业设计的过程中,需要教师对课程知识有充分的了解,对教材深入进行挖掘,将课内外资源充分利用起来,让学生能够更容易理解和掌握知识,并对他们的内在潜力进行激发,拓展小学生的数学思维,对培育他们的核心素养和综合能力有重要作用。
二、“双减”政策下小学数学作业设计准则
(一)主体性准则
在“双减”政策下,要将学生的课堂主体地位充分凸显出来,在设计作业形式的时候,要遵循新课改的要求,体现出作业的多样化、层次化特点,使学生的主观能动性得到培养。
(二)开放性准则
当前对于学生的综合素养要求越来越高,如果依然采用传统的教育教学模式,已经无法满足“双减”政策的实际要求。需要小学数学教师结合课程内容科学设计作业,重点对学生的思维和视野进行拓展,通过营造良好的学习氛围促进小学生的健康成长。
三、“双减”政策下小学数学作业设计现存问题
从当前实际情况可以看出,作业设置不合理的问题比较突出,导致小学生的数学作业负担过重的现象越来越严峻。随着“双减”政策的贯彻落实,教师对于“减负增效”的关注度越来越高,通过优化作业设计,可以减轻小学生的学习压力和学习独胆,让他们夯实基础知识的同时,养成良好的学习习惯和学习意识,促进他们的全身心健康发展。但目前作业形式单一的问题比较突出,再加上内容主要依靠的练习册和课本习题,知识点重复的问题非常常见,无法将学生的自主发挥能力进行强化,这就导致学生的数学思维无法得到培育。种种问题导致很多小学生对数学学科缺乏学习的兴趣,甚至产生厌烦心理,这与“双减”政策的要求不符。
四、“双减”政策下小学数学作业设计改进策略
(一)打造多样化的数学作业
当下在设计数学作业时,除了原有的书面类作业之外,还可以设计一些实验类、绘画类以及调查类的作业,这也是很多教师容易忽视的地方,对促进学生的全面发展效果显著。
比如,在开展“常见的量”教学时,就可以设计实验类作业。在开展设计工作时,教师要充分考虑到小学生的年龄特点,传统的灌输式教学无法适应“双减”政策的要求,而且很多学生无法真正理解学习到的知识。要让学生有亲身体验的感觉,加深他们的印象,如设计让学生步行1km,对这个距离亲自进行感受一下,可以对学生的量感进行培育。还有在教授“统计”内容时,可以设计绘画类作业,让学生统计一下家人喜欢什么样的蔬菜或水果,也可以统计小伙伴喜欢的物品数据,使小学生的数据意识得到增强。
(二)设计生活化作业
因为小学生的年龄比较小,这个阶段他们的注意力无法长时间集中,需要教师将数学知识与小学生的生活密切联系起来,通过让学生发现生活中数学问题的方式开展作业设计,在教学中对环境资源进行深入挖掘。
比如,在教授《角的初步认识》知识时,教师可以让学生测量自己课桌的角度,并让他们对生活中常见的“角”进行举例并进行测量。还有在学习《三角形、平行四边形和梯形》时,教师要让学生对图形之间的拼接进行观察,这样可以对梯形面积与平行四边形的关系有更全面的认识。除了课内资源之外,收集挖掘课外资源也是非常重要的一项工作,结合自然环境资源、社区资源以及家庭资源,为学生的身心健康发展共同努力。比如,教师可以根据实际情况,带领孩子定期参观博物馆、少年宫等,也可以让家长带领孩子去图书馆、社区等活动产所寻找相关的学习素材,这样可以激发出小学生的主动参与兴趣,对培养学生的主观能动性效果显著。
(三)设计分层作业
虽然小学阶段学习数学的时间较短,但这个时期是培养他们数学素养的重要阶段,在该时期让小学生树立数学素养,养成良好的学习习惯和意识意义重大,直接关系到后期的学习和发展。特别是在“双减”背景下,要充分尊重孩子们存在的差异,并给予他们充分的尊重,开展针对性、个性化教育教学,采用分层作业设计的方式。要求教师对小学生的实际情况有全面的了解,根据不同学生的差别布置作业,使所有学生的综合能力都可以得到提升。
比如,在教授《确定位置》知识时,可以根据大部分学生的层次布置相同的作业,在针对第一层次和学习成绩比较差的学生布置作业。对于第一层次的学生来说,要布置有难度、有思维深度的作业内容,并将题目的抽象性体现出来,让这个层次的学生在掌握基础知识的同时,还能够发展自己的思维。对于成绩较差的学生,就需要加强基础性题目的布置,让他们对数学知识点有更加深刻的认识和了解,确保知识学习的准确性,也使学生的负担得以降低。
(四)彰显互动性特点
为了顺利完成“双减”政策要求,实现“减负增效”的目标,在这一过程中,要将互动性的特点融入进去。尤其是当今社会对人才的全面发展更加重视,教师在设计作业时,要增强学生与人的互动性,锻炼他们的人际交往能力。
在教授《表内乘法》时,除了对乘法口诀能够熟练掌握运用之后,可以规定时间让学生背诵,由小伙伴或家长提问,通过有效互动提高学习效果和学习质量。还有在学习《千米和吨》后,让学生回家之后与家长使用卷尺对千米距离进行测量,对千米的实际长度有真正的感知,而不是单纯依靠想象。
五、结束语
总而言之,目前在开展小学数学作业设计的过程中,一定要对“双减”政策的要求有正确的认识和理解,将“减负增效”贯彻落实下去,使小学生的学业负担得以减轻。对于数学学科来说,逻辑思维能力非常重要,但小学生的逻辑能力和思维能力较弱,需要遵循“双减”政策中的相关要求,对原有的教学方式、教学理念和教学方法进行转变,将作业设计的趣味性、创新性凸显出来,并与生活实践联系起来,调动小学生的学习积极性和主动性,逐渐培育小学生的数学核心素养,也为后期的学习和发展奠定良好的基础。
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