探讨“双减”背景下小学数学作业设计现状及改进策略

探讨“双减”背景下小学数学作业设计现状及改进策略

李春梅

广东江门市新会区会城人民小学   529100

【摘要】在当前新时代发展背景下，“双减”政策开始落实，这对中小学产生的影响是巨大的。“双减”是基于实际需求和时代发展提出的一种减负增效政策，主要目的是在有限的时间和题量内，设计符合要求的作业，促进学生身心健康发展。贯彻落实好“双减”政策，可以通过布置更加科学的走也，让学生对课上学到的知识得到巩固，并养成良好的学习能力和思维能力，使整体教学水平得到提升，而且对促进学生的身心健康发展意义重大。基于此，本文以“双减”政策为背景，对如何有效改进小学数学作业设计提出了自己的一些建议，希望对顺利落实“双减”，并将其作用发挥出来有一定的帮助。

【关键词】小学数学；作业优化设计；“双减”；现状

随着“双减”政策的推进，对提高学生的整体素质意义重大，尤其是当前小学生面临作业负担过重的问题比较突出，而且传统的教育模式和理念让很多学生对数学学科产生厌烦的心理。通过落实“双减”，可以设计更加科学的、合理的数学作业，并将其实效性体现出来，使不同层次的学生都能够得到成长发展，而且也减轻了学生的负担，营造良好的学习氛围。

一、“双减”背景下小学数学作业设计重要性

当前我国对于促进学生综合素质的发展非常重视，在2021年专门印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。该“意见”的提出，旨在减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。在“双减”教育背景下，更重视对学生知识应用性的培养，但目前小学生的作业负担过重的问题比较严重，所以充分发挥出“双减”的价值，实现“减负增效”，减轻小学的作业负担和压力。实际在开展作业设计的过程中，需要教师对课程知识有充分的了解，对教材深入进行挖掘，将课内外资源充分利用起来，让学生能够更容易理解和掌握知识，并对他们的内在潜力进行激发，拓展小学生的数学思维，对培育他们的核心素养和综合能力有重要作用。

二、“双减”政策下小学数学作业设计准则

（一）主体性准则

在“双减”政策下，要将学生的课堂主体地位充分凸显出来，在设计作业形式的时候，要遵循新课改的要求，体现出作业的多样化、层次化特点，使学生的主观能动性得到培养。

（二）开放性准则

当前对于学生的综合素养要求越来越高，如果依然采用传统的教育教学模式，已经无法满足“双减”政策的实际要求。需要小学数学教师结合课程内容科学设计作业，重点对学生的思维和视野进行拓展，通过营造良好的学习氛围促进小学生的健康成长。

三、“双减”政策下小学数学作业设计现存问题

从当前实际情况可以看出，作业设置不合理的问题比较突出，导致小学生的数学作业负担过重的现象越来越严峻。随着“双减”政策的贯彻落实，教师对于“减负增效”的关注度越来越高，通过优化作业设计，可以减轻小学生的学习压力和学习独胆，让他们夯实基础知识的同时，养成良好的学习习惯和学习意识，促进他们的全身心健康发展。但目前作业形式单一的问题比较突出，再加上内容主要依靠的练习册和课本习题，知识点重复的问题非常常见，无法将学生的自主发挥能力进行强化，这就导致学生的数学思维无法得到培育。种种问题导致很多小学生对数学学科缺乏学习的兴趣，甚至产生厌烦心理，这与“双减”政策的要求不符。

四、“双减”政策下小学数学作业设计改进策略

（一）打造多样化的数学作业

当下在设计数学作业时，除了原有的书面类作业之外，还可以设计一些实验类、绘画类以及调查类的作业，这也是很多教师容易忽视的地方，对促进学生的全面发展效果显著。

比如，在开展“常见的量”教学时，就可以设计实验类作业。在开展设计工作时，教师要充分考虑到小学生的年龄特点，传统的灌输式教学无法适应“双减”政策的要求，而且很多学生无法真正理解学习到的知识。要让学生有亲身体验的感觉，加深他们的印象，如设计让学生步行1km，对这个距离亲自进行感受一下，可以对学生的量感进行培育。还有在教授“统计”内容时，可以设计绘画类作业，让学生统计一下家人喜欢什么样的蔬菜或水果，也可以统计小伙伴喜欢的物品数据，使小学生的数据意识得到增强。

（二）设计生活化作业

因为小学生的年龄比较小，这个阶段他们的注意力无法长时间集中，需要教师将数学知识与小学生的生活密切联系起来，通过让学生发现生活中数学问题的方式开展作业设计，在教学中对环境资源进行深入挖掘。

比如，在教授《角的初步认识》知识时，教师可以让学生测量自己课桌的角度，并让他们对生活中常见的“角”进行举例并进行测量。还有在学习《三角形、平行四边形和梯形》时，教师要让学生对图形之间的拼接进行观察，这样可以对梯形面积与平行四边形的关系有更全面的认识。除了课内资源之外，收集挖掘课外资源也是非常重要的一项工作，结合自然环境资源、社区资源以及家庭资源，为学生的身心健康发展共同努力。比如，教师可以根据实际情况，带领孩子定期参观博物馆、少年宫等，也可以让家长带领孩子去图书馆、社区等活动产所寻找相关的学习素材，这样可以激发出小学生的主动参与兴趣，对培养学生的主观能动性效果显著。

（三）设计分层作业

虽然小学阶段学习数学的时间较短，但这个时期是培养他们数学素养的重要阶段，在该时期让小学生树立数学素养，养成良好的学习习惯和意识意义重大，直接关系到后期的学习和发展。特别是在“双减”背景下，要充分尊重孩子们存在的差异，并给予他们充分的尊重，开展针对性、个性化教育教学，采用分层作业设计的方式。要求教师对小学生的实际情况有全面的了解，根据不同学生的差别布置作业，使所有学生的综合能力都可以得到提升。

比如，在教授《确定位置》知识时，可以根据大部分学生的层次布置相同的作业，在针对第一层次和学习成绩比较差的学生布置作业。对于第一层次的学生来说，要布置有难度、有思维深度的作业内容，并将题目的抽象性体现出来，让这个层次的学生在掌握基础知识的同时，还能够发展自己的思维。对于成绩较差的学生，就需要加强基础性题目的布置，让他们对数学知识点有更加深刻的认识和了解，确保知识学习的准确性，也使学生的负担得以降低。

（四）彰显互动性特点

为了顺利完成“双减”政策要求，实现“减负增效”的目标，在这一过程中，要将互动性的特点融入进去。尤其是当今社会对人才的全面发展更加重视，教师在设计作业时，要增强学生与人的互动性，锻炼他们的人际交往能力。

在教授《表内乘法》时，除了对乘法口诀能够熟练掌握运用之后，可以规定时间让学生背诵，由小伙伴或家长提问，通过有效互动提高学习效果和学习质量。还有在学习《千米和吨》后，让学生回家之后与家长使用卷尺对千米距离进行测量，对千米的实际长度有真正的感知，而不是单纯依靠想象。

五、结束语

总而言之，目前在开展小学数学作业设计的过程中，一定要对“双减”政策的要求有正确的认识和理解，将“减负增效”贯彻落实下去，使小学生的学业负担得以减轻。对于数学学科来说，逻辑思维能力非常重要，但小学生的逻辑能力和思维能力较弱，需要遵循“双减”政策中的相关要求，对原有的教学方式、教学理念和教学方法进行转变，将作业设计的趣味性、创新性凸显出来，并与生活实践联系起来，调动小学生的学习积极性和主动性，逐渐培育小学生的数学核心素养，也为后期的学习和发展奠定良好的基础。

【参考文献】

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[2]张敏.“双减”背景下基于在线互动教学的作业设计及实践[J].教育传播与技术. 2022(03).

[3]张宁.“双减”政策下小学数学作业设计研究[J].文理导航(中旬). 2022(09).

[4]周云英.控量减负 创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].天津教育.2022(21).